写作背景
教学设计中遇到最大的学情就是“我的学生不会学习”。于是，我就开始问我自己“你会学习吗”“你是怎么学习的”，并找了答案。然后我就把这一套我的学习方法努力地教（交）给学生，结果收效甚微，因为我忽略了很多学习的“假设”（比如逻辑的知识、基础学科的知识、生活阅历等）。因此，我就转变了方式，从学习者视角反思和梳理，终于找到了属于我和学生们的共同学习模型（QGPDCA）。今天不聊模型，仅仅聊聊促使模型形成的一个非常重要的感悟——老师要知道自己是如何学习的。![]()
老师需要梳理出自己的学习路径、偏好及策略，才能够站在学生的角度，理解他们在学习过程中的困惑与挑战。例如，如果老师自己是通过实践操作来掌握新知识的，那么他可能会更加倾向于设计实验或项目式学习活动，以激发学生的学习兴趣；反之，如果教师偏好通过阅读大量文献来深化理解，他可能会鼓励学生广泛阅读，培养批判性思维。这种基于自我认知的教学设计，使得教学活动更加贴近“自己”而非学生的实际需求。因此，需要根据学生的特点和优势来调整自己的教学设计，以提升教学实际效果。
以我个人为例，我擅长通过“理论”来学习，那我的教学设计通常会从“理论”开始。遗憾的是，我的教学对象却擅长“实践”。因此，我需要适当弱化开始的理论学习并增加实践活动，才能实现“教与学”的“双赢”。这个调整非常重要，特别是对于学院派的老师来说，需要认真思考，并时刻牢记。了解自己的学习模式还可以帮助教师识别并尊重学生的学习差异。每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、节奏和兴趣点。教师若能基于自我认知，敏锐地捕捉到这些差异，就能采取更加灵活多样的教学策略，如分组合作、差异化作业等，确保每位学生都能在适合自己的节奏下成长。教师需要不断探索和优化学习方法，成为会学习、高效学习和终身学习的典范。通过反思自己的学习经历，教师可以识别出哪些方法高效、哪些低效，进而调整自己的学习策略，比如利用时间管理技巧提高备课效率，或是采用思维导图整理复杂概念，使教学内容更加清晰易懂。优化学习方法不仅提升了教师个人的工作效率，更重要的是，它直接关联到教学水平的提升。当教师能够高效地学习新知识、新技术时，他们就能将这些最新的教育理念和方法融入课堂，使教学内容更加贴近时代需求，激发学生的学习兴趣和创造力。同时，教师的这种持续学习和自我提升的态度，也会对学生产生深远的影响，激励学生形成积极向上的学习态度，学会自我驱动的学习。以我为例，入职教育行业以来不断通过反思自己的学习方法，持续研究并践行他人的高效学习方法（比如费曼学习法、康奈尔笔记学习等），结合学生的学习困境，慢慢地梳理出一个老师和学生都可以采用的学习路径模型——QGPDCAT。其中Q，指问题Question；G，指目标Goal；P，指解决方案Plan；D，指实施Do；C，指检查Check；A，指调整Adjust；T，指教学输出Teach。在该模型中，我特别强调T，包括两个层面：一是“以教代学”。采用费曼的高效学习方法，通过输出来倒逼输入，同时也可以很好地锻炼同学们的沟通表达能力；二是学习成果的“产品”化输出。适当要求同学们把自己的学习成果打磨发表到自媒体上，比如老师的公众号、学校的官网、行业平台等。总体看来，学习效果很不错，部分同学的学习能力有了质的飞跃。关于QGPDCAT学习模型和学习效果，您如有兴趣请继续阅读文本后面推荐文章。
教师只有清晰地知道自己是如何学习的，才有可能能系统性或有意识地观察和引导学生的学习，最后实现教育的真正目的——让学生学会学习。
1. 我和500名同学都在用的学习模型：QGPDCAT
2. 从学生的学习成果“看”教学
3. “学习只有一件事，那就是学会学习”，这是我给同学们的唯一建议。
4. 以教代学，同学们做的真好
5. 课堂的4个节奏：严与宽、快与慢、动与静、呼与吸
