课堂教学必备技能1：迅速发现并定位学生学习的问题
文摘
2024-09-30 18:04
广西
问题是课堂最宝贵的资源，谁能发现并合理开利用，谁就掌握了课堂的奥秘。 ——王业春 ![]()
真正的学习一定是发生在课堂，所以老师必须掌握一些在现场发现学生学习的问题的技能。发现问题比解决问题更为重要，因为只有发现了问题才有解决问题的可能和机会。当教师开始主动去发现问题时，表明你的教学已经从“教”转向学生的“学”，教与学真正形成了互动和平衡，甚至融合，一堂高效而深刻的课题将由此诞生。这招看起来最直接，但收效最甚微，甚至是最没有效果的一招。一般情况下学生是不会主动提问的，你的询问也只是一厢情愿的发问。出现这种现象老师应该要坦然地接受，因为我们老师也就是这样子。比如，在教师学习或听报告的最后，主持人询问大家有什么问题吗，我们都习惯性保持沉默，此时的会场应该是最安静。因为大家已经习惯不提问了，老师如此，学生也一样，所以我们就不要为难同学们了。尽管第一招“直接询问”并不能带来直接的效果，但它就像一个“哑雷”仍进水里马上就会溅起很多看不见的“浪花”。这“浪花”就是学生们各种不同的表情、眼神和身姿，有茫然、有愕然、有无所谓、有自然、有跃跃欲试、有埋头、有很不自然等等。如果你认真观察你要求提问后的“反馈”，你就会真正意识到学生们是否有问题。如果课堂瞬间安静，学生眼神茫然不定或故意逃避你的眼光，这已表明此处一定有问题。如果发现以上“表情、眼神和身姿”异样后，建议老师走到“跃跃欲试”的同学身边，放低身段，听听他们的发言，然后鼓励他们大声点、再大声点。有时候也可以直接点名那些“应该懂”了的同学，“强迫”他们说出自己的问题。应该注意的是：如果他们的提问描述不够准确或具体，老师要帮助他们条理化。比如，“1.2.3.4.5”、“第一步第二步第三步”、“首先其次最后”等形式进行结构化表达。只有将问题的描述进行了量化，老师和学生才能对问题进行定位。比如，学生在找某一个指标的调查方法时，如果他提的问题是我没有找到该指标的调查方法这样的问题，我通常会告诉他这不是一个问题而是一个结果。问题一定是你在完成学习任务的过程中遇到的，它需要能被具体的描述，以便被定位。继续以上面某个指标的调查方法为例。首先你要明确指标的定义和内涵，据此找到检索的关键词，然后在专业的检索平台进行搜索，随后对搜索结果进行筛选，最后用筛选的方法来完成学习任务。因此，只有问题被置于一个具体的场景且能被细细地描述出来，我们就实现了对问题的定位，同时也为后面解决问题提供了精准的方向和可靠的思路。
