2021年10月8日，第一次正式站在讲台给学生上课。课程为《生态环境基础》，授课对象为环境监测专业的大一新生，那时的岁月静好、满心欢喜历历在目。时间真如梭，转眼就到2024年10月8，整整3年了。按行业传统规则，我刚过了“新教师”阶段。这三年间，讲过的课程＞6门，教过的学生＞800人、拍的教学相关照片/视频＞1000个、写的教育思考和教学反思文字＞15万字、读的教育相关书籍＞80本、观摩的课＞60节，等等。这些看起来漂亮的数字非常好地推导出了今天我最想表达的感想，即永远当个新老师。
01 初学者能够达到专业选手达不到的高度
日本禅师林木俊隆说到：“初学者的心充满各种可能性，老手的心却没有多少可能性”。于我而言，新手阶段我在不断反思自己的教学行为，收获颇丰。比如提出了职业教育的底层逻辑，特别是形象而具体地描绘出了理想的职教课堂样子。从关注自己的教到关注学生的学，这是我作为新手老师最大的转变。通过梳理我的学习过程、研究高手的学习方法、观察学生的学习过程，我和同学们一起开发出了属于我们的学习路径模型——QGPDCAT。根据学生的学，我也总结出了一个与学相适应的教学方法，即”以教代学的项目式”教学法。（详见上一篇文章）
02 初学者不怕犯错才会坚持走下去
纯粹出于热爱，才不在乎他人的目光，也不担心会被当作傻子。美国作家克莱·舍基在《认知盈余》中写道：“在创意工作的光谱上，中固然不如'优'，可也不妨他在这个光谱上。有了'中'，就可以慢慢向'优'进步。真正的区别在于做还是不做。” 日本经营之圣稻盛和夫和世界首富埃隆·马斯克他们也一直推崇“先干再说”的行动态度。
于我而言，在追求做一个“好老师，教好每一个学生”的初心和使命下，不断调整教学方式方法，期望找到一个最优解。比如学生对动手感兴趣，那就把理论用时占比减少，不断提升实践比例。原本我“出身”是个理论派，但企业工作把我整成了实践派。但刚开始的教学，难免会落入理论的坑，毕竟动嘴比动手要来得舒服。为了学生受益，实现我的教学目标，必须调整，且是立即调整。于是去观摩其他老师课堂，主动找学生聊天和沟通，不断分析重构课程内容。特别是关于高职教学中理论与实践的关系：是先实践还是先理论，理论多还是实践多。经过近2年研究、推敲并持续实践，总算也有了一个初步结果——高职课堂教学理论与实践的路径模型，现分享给大家。
该模型认为在确定学习目标的前提下学生需自主进行理论学习（具体而言就是以标准为纲去看课程PPT、视频或其他能帮助理解理论的任何媒介），这个阶段不要求把理论学会，当然也不可能学会，只需要掌握20%即可。接下来，让学生根据理论学习的成果（在我的课堂通常指实施计划或方案）开展项目实施。实施过程中至少要提出如下要求：第一每一步都必须按标准进行；第二需要把每一步都进行拍照记录，以便后期复盘；第三如果执行过程中有问题，需要停下来解决。如果不影响后面的实施，则需要把问题正式的记录下来，以待下次解决）。实践过程中需要强调做事的方法方向的准确性，不要太纠结精准度。第一次实践结束要立即开展理论的回炉学习。此时，需要将系列标准（原材料）、实施方案（初加工的材料）和实践过程与结果（深加工的材料）反复对比，不断完善实施方案，并修正实践过程，这一系列的”操作“中实现对理论知识的70%掌握，且对如何再一次实施有了清晰的改进方向和明确的方法。随后，继续开展实践，理论上应该可以实现80%实践目标。最后，继续回炉理论，就这样螺旋式的往复，直到达成学习目标。
对于学生，我也不断鼓励、支持，甚至怂恿他们迈开第一步。通常我会给他们不断灌输一个思想，即你们不会才来到老师的课堂，能帮你解决问题就是老师的最大价值。在学生提问环节，我会在教室里轻轻走动，用眼睛去观察谁有”潜在“意愿提问，用耳朵去听谁正在”小声“提问，一经发现便表现地非常高兴，也带着尊敬，甚至崇拜式主动邀请他们，必要时请他们到教室中间来提问（看学生的意愿，目的是给大家做个榜样）。在学生提问时，我对此时对课堂有很多明确的要求，比如需要全体用崇拜的眼神看着他，把耳朵竖起来，把大脑打开，把心情搞愉悦（终于不用我发言了，应当窃喜下哈），手握笔，笔落有纸，且纸有流动的文字或思想。如果学生提问语言组织有障碍，我会耐心等或者帮着他梳理思路。逐渐地，我也帮助同学总结出了黄金3问，即为什么、怎么做、是什么。至于如何表达问题，需要用结构化的表达方式，比如第一个问题、第二个问题、第三个问题等。
学生在变，技术在变，社会在变，在这”变变变“的课堂，老师必须保持初学者心态和行动，不断求变，才能上好每一节课，才能引导好每一个学生。
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