写作背景
2021年10月8日，第一次正式站在讲台给学生上课。课程为《生态环境基础》，授课对象为环境监测专业的大一新生，那时的岁月静好、满心欢喜历历在目。时间真如梭，转眼就到2024年10月8，整整3年了。按行业传统规则，我刚过了“新教师”阶段。这三年间，讲过的课程＞6门，教过的学生＞800人、拍的教学相关照片/视频＞1000个、写的教育思考和教学反思文字＞15万字、读的教育相关书籍＞80本、观摩的课＞60节，等等。这些看起来漂亮的数字非常好地推导出了今天我最想表达的感想，即永远当个新老师。
01 初学者能够达到专业选手达不到的高度
我们都不愿意被当作初学者，可如今，恰恰是初学者能够达到专业选手达不到的高度。初学者意味着有兴趣，因为有爱，所以不计名利，不在意结果。因为是初学，所以不端架子，不害怕嘲讽，愿意尝试，愿意分享。初学者敢于冒险，敢于尝试，不怕心血来潮。有时，正因为做法不专业，反而能有新的发现。日本禅师林木俊隆说到：“初学者的心充满各种可能性，老手的心却没有多少可能性”。
于我而言，新手阶段我在不断反思自己的教学行为，收获颇丰。从教什么、怎么教、怎么评价教学到为什么而教，一次一次追问职业教育的本质，通过自主研究与实践慢慢地形成了自己的职业教育”新观点“，比如提出了职业教育的底层逻辑，特别是形象而具体的描绘出了理想的职教课堂样子，即教室就是办公室，教室里的师生就是一个优秀的公司，教学就是公司的正常经营（老师是老板或技术总监，学生就是员工，学习就是做项目，师生一起做项目管理）。
从关注自己的教到关注学生的学，这是我作为新手老师最大的转变。因为随着教学的深入我却发现：即使把大量的时间和精力都花在研究教什么内容和教学方法上，但教学效果却没有预期地那么理想。因此，我就果断地走下讲台，深入到学生的学习和学习过程。这”从上到下“的转变，让我收获了从教以来的第二个”重大发现“，即学生和我”假想“的他们是如此的不同。尽管听同事们聊起，我们学生的知识基础较差，但我没有真正意识到这个事情的”严重性“和背后的”本质“，因为过去我都在关注我自己的教呀。通过停下来，让学生自主学习，很快我发现真实的情况是——学生不会学习。于是，如何学习成了我新的研究主题，通过梳理我的学习过程、研究高手的学习方法、观察学生的学习过程，我和同学们一起开发出了属于我们的学习路径模型——QGPDCAT。其中Q，指问题Question；G，指目标Goal；P，指解决方案Plan；D，指实施Do；C，指检查Check；A，指调整Adjust；T，指教学输出Teach。该模型已经被很多同学接受且正在实践中。
根据学生的学，我也总结出了一个与学相适应的教学方法，即”以教代学的项目式”教学法。该教学方法的核心在于“以教代学”和“项目”。其中“以教代学”是借鉴诺贝尔物理学得主费曼的学习法，通过输出倒逼输入，主要用来解决学生不会学的问题。“项目”是公司运营的核心，所以它成了教学的主要载体，也是课程主要解决的问题，师生的教与学的活动集中在项目的管理、项目方案制作、项目实施、项目检查、项目完善等。
早八的课，要去见我那群可爱的学生了。就此打住。
