本文作者自然保护地231班冯欣荣同学
01 冯同学的课程学习计划
冯同学的“学习计划”。从学习计划表可以看出：1. 她负责湿地生态系统野外调查与观测技术的生物指标，具体包括4类（个），分别为草本生物量、优势种、底栖动物群落特征和水生植被；2. 从第四次课到第七次课的学习计划也清晰地列出来了。
我的点评：非常好的完成了我对他们的学习任务完全的要求：1. 要能清晰地列出谁Who在什么时候When做什么事情What，即“3W”; 2. 你要证明“3W”是对的。尽管后面的几次没有填完整，但是在这个基础上，我轻轻点拨下，或者她参考其他同学的学习表，应该能很快地完善。
02 冯同学的本次学习成果
冯同学的“学习成果”。所有内容都置于一个格式近乎标准的框架之下，从目标到正文（含3级标题）。目录准确显示了的学习内容，就是学习计划表中草本生物量、优势种、底栖动物群落特征和水生植被四个指标的“简易”调查方案。正文有3个明显的特点：1. 每个指标均从是什么What、怎么做How和为什么Why开展学习；2. 每个指标的内容均来自相应的标准，比如草本生物量对应标准为HJ1169-2021，底栖动物群落特征对应标准HJ710.8，水生植被对应标准为HJ710.12；3.每个方法都采用了1.2.3.4.5结构化表达方式。
生物指标调查方案
王老师的点评。这一份接近完美的学习成果。它至少实现（或展示）我的如下教学目标：1. 结果即成果。从以上方案，可以看出所有的内容都放置在一个格式近乎标准的框架之下，这算是一个标准的报告格式了；2. 黄金圈法则法则内化。她把为什么Why、怎么做How和是什么What的黄金圈法则运用到了每一个指标，对事物的理解得到了一个质的飞跃。如果长此以往地刻意训练，课程结束时黄金圈法则将成为她认识事物和世界最根本的工具；3. 标准是唯一值得依靠的资料。每个指标的内容均来自相应的标准，比如，内容中出现了HJ1169-2021、HJ710.8和HJ710.12，这表明她已经开始深谙此道了。学习就是为了客观和理性。所谓的理性就是减少主观，增加客观。为了提高理性，我们可以借用的只有标准了；4. 贯彻与强化结构化表达方式。从每个指标调查方法的表述可以看出她彻底告别了过去大段大段话对方法的描述的方法，真正实现了结构化表达或量化表达。
写在最后：
学生的优秀常常超出我的预期，总能带给我一些意外的惊喜。
或许这就是教学的魅力，也是教育最值得老师期待的地方吧！
