三节课，总算是结束了《观潮》，每学期开学第一课都是慢慢中等待。从三年级开始第一单元便充满了挑战，三上一单元的新鲜感，三下一单元的画面感。紧接着四年级一单元的边读边想象画面，感受自然之美。
因为寒暑假里会有一些课文的提前诵读，孩子们的诵读是容易通关的。可是经由诵读要抵达理解的层次还是有很高、很难的一道坎儿。
第一课时，对课文中的字词过关，人声鼎沸的“鼎”字难住了一部分同学。请学生就观察所得，结合生活经验进行理解。画儿和小赵两位同学两相补充，理解到了人声鼎沸一词指的是说话声音很大，吵吵闹闹。
紧跟着，我们从字源进行剖析，鼎古代主要是烹煮食物的作用，上面部分的目的是月的变形而来。再一次加深对鼎字的记忆，从而更好地感悟这个词语带给我们的直观感受。
闷雷一次中闷的读音，不好识别，但是借助意思加以理解和识记是一个好办法。闷雷指声音低沉的雷，孩子们一下子联系到《雷雨》一课中的雷声，一下子通透起来。
难解字和多音字，本是难点，放置于情景之中，形象生动地解读，加以学生自己独特的理解，由此算是真正地掌握解读字词的法门。
理清钱塘江大潮的顺序，较为简单。第一步，找到文章中的关键句，抓住天下奇观。将奇观的观和题目中的观潮的观进行比较，孩子们脱口而出的词性不同，让我知道他们真正地理解了观的内涵。
第二步，观潮具体分为几个部分，学生自读课文找到依据，自主勾画。顺利地找出第二自然段之“江潮还没有来”，第三自然段“潮来了”，第五自然段“潮头奔腾西去”。
除了这些关键词，孩子们还找到了一些，比如“再近些”，“浪潮越来越近”等。在此基础上明确写钱塘江大潮按照潮来前，潮来时，潮退后三个阶段展开描写。同时，还用到了由远及近的观察顺序。
观察点在哪里？孩子们齐声答道“海塘大堤”。要去一睹天下奇观，心情自然是期待的。可不可以只保留第二自然段最后两句话？
孩子们沉默片刻，LYY大呼，“不可以！”因为这个段落还写到了观潮人和观潮的地方。这是很有见地的一种思考。
其实第二自然段，为观潮做足了准备。找到最佳观潮点——海塘大堤。登上海塘大堤，眼睛所见，让孩子们自主说出读到这些语句，想象到了什么画面。思维还没有完成打开，怯生生地不敢大胆表达。
昂首东望，等着，盼着，潮终于来了！我们的耳朵先接收到了信息，听到了隆隆的响声，好像闷雷滚动。紧跟着眼睛也接收到了信息。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”
想象画面的方法究竟是什么？首先，直接判断我们听到了什么？看到了什么？这是句子中实实在在地描述，也是想象的基石。第二步，这条白线我们生活中哪里有见过，类似的事物能把我们想象到的画面描述出来。
艾妮首先为想象画面撕开了一道口子。“读到这句话，我仿佛看到了那条白线很细很细，像织布机上的线。”
这是一种类似的画面想象，织布机上的线是大家较为熟悉的，把陌生的事物和熟悉的事物进行连接这是一种办法。
相机总结想象画面的方法：第一步直接从句子中找出实实在在看到了什么？听到了什么？《观潮》一文主要调动了这两种感官。第二步，将看到的，或者听到的直接描述出来，由此找出相关或者类似的链接。
比如“高高的水墙”，这句话直接写出了潮来时水流汇集涌起了很高的浪潮，浪潮面还很宽。我仿佛看到了浪潮像威武的狮子向我们扑来，我想伸手摸一摸。
两步分解孩子们一起兴奋了起来，眼里有了光。第四自然段，同桌合作，自主学习，分享自己所感知到的画面感。随机参与小组的合作，画面感有了很大的突破。
课后CX妹妹，到我跟前和我聊天。我询问现在知道怎么想象画面了吗？她甜甜地说：“会啦！”
慢慢地我们真的都会，此时慢一点，心里更踏实一点。这样的慢可以让我们在快的时候依然自信满满，不慌不忙。
