今日听课《0—18岁儿童的写作地图》三遍，对儿童写作有了新的认识。儿童发展过程中三个任务：道德人格发展、核心素养、个性发展。
自由写作的本质是什么？
人显现自身的两种方式，言和行。真实的表达，是我手写我心。高明的写作者，才会形成对反思的反思。
未经反思的人生是不值得过的——苏格拉底。写作必须是内心真实存在的表达，思考和情感的深度是表里一致的。
写作是存在的显现。
自由写作和作文的区别
自由写作使用的概念是写作，写作是生活的常态，是生活的工具。写作是自然的，而作文是不自然的。
作文本质是规范，在虚拟的场景、话题设计中，按要求写作。作文重点是规范，戴着镣铐跳舞。作文本质是精确训练，规范强调社会建构。精准训练强调发展过程，写作缘于浪漫，经由精确抵达综合。
自由写作是浪漫，精确写作是规范。综合属于浪漫，精确则属于规范。自由写作不拘一格，精确写作则有要求。
自由写作更关心内容，以激励为主，精确的作文则是精确的反馈。自由写作的量应该是精确写作的三倍，每周1-2篇。精确写作一学期6-8次。
作文是训练如何规范写作的，而自由写作是对规范的运用。写作能力的发展在作文写作中是显现的，在自由写作中是隐性的。
0—18岁儿童的写作地图
前写作：0—8岁儿童的写作。写字是写作的工具，并不是基础，写作真正的基础是生活和世界。写作的工具是语言，核心是思维。思维源于动作，所以与幼儿的互动和回应很重要。前写作时期，包括了口语表达、讲故事、朗读、复述以及写绘。
写作是存在的显现，存在之根扎在生活之中。诗，存在表现为情绪、感觉、意义，意义强调世界与自我的关系。思，存在表达为动作、运算、思维，思维是动作与自我的思考。经由诗，抵达思，又回到诗，形成思考的闭环。
学校作文背离本质，是思的丧失，最终导致诗的丧失。学校作文沦为美文，好词好句的堆砌。诗，便失去了味道，诗和思双重沦丧。
思是大脑的内在运算，动作内化成为思维，手上、身上的动作最终都会演变成为思维。父母与儿童的互动一定要是丰富的，如果外在的输入是单调的，那么儿童的情感世界就缺乏弹性。
早期教育中安全的环境，丰富的刺激，高品质的反馈，尤为重要。朗读是读写的综合，复述和讲故事是基于理解的建构。
创意写作：中段自由写作的核心形式。三年级是自由写作真正地开端，经历了一二年级的大量识字，已经做好了文字储备。中段作文教学和阅读一样，是段的写作。要训练完整的结构，要有中心句的意识，段落间的关系，标点符号、修辞手法的运用。
自由写作强调兴趣和数量，兴趣跟主题有关，由低段的抽象主义过渡到浪漫主义时间，属于创意写作时间。
儿童会以自己喜欢的方式，来表达自己丰富的内心。不宜有太多的要求，写多、写长，流水账，会形成想象的洪流，累积雕刻的材料。
创意写作属于自由写作的一种形式，童诗创编也是一种形式，童诗创编更好和晨诵课程配合使用，应该与课程、生活和教材关联。
公共写作：高段及中学自由写作的基本方向。孩子可以思考抽象的东西，精神、思维、语言都在发生变化。儿童开始关注遥远的边界即社会，混沌中涌现秩序。写作的写作越写越容易，越写越流畅。
公共写作成为主导，围绕着现实生活中关注的问题发表自己的观点。可以把班级问题变成写作话题，让孩子愿意表达。
自由写作本质是道德人格课程，对孩子的思维、观念都有非常好的作用，也是暮醒的重要方式。把自由写作融入课程，《夏洛的网》中坦普尔顿你如何看待这个人物？
通过写作来思考，通过写作来表达，实现写作的诗与思。不是为了训练而训练，而是在写作中实现训练。
多样化永远是自由写作的特征。高段以篇章训练为主，包括文章训练和文体训练。层次、详略、表达方式、主题和形式的关系，文体建模在做中学，对写作进行一定的规范。写作是生活的一种工具，也包含对生活的反思。
两种不同的写作方式，交织起来，相互支撑。写作课程，双线并进。自由写作本质是自由，作文教学则是规范训练，两者有区别，又相互支撑。
训练孩子一生有用的写作能力，不能窄化为应试作文。考场作文也越来越灵活，着眼于孩子一生的写作能力。
这个暑假内耗很严重，感觉被掏空。晚上失眠，白天昏睡，体重下降，精神萎靡。恍惚间，日子呀，就来到了八月，而且已经过去六分之一。
真实面对自己其实很难，生活在群体之中，总觉得太过喧哗。而又不曾找到那个小小的角落，更不曾寻得一丝安静。
事情多而杂乱，桩桩件件都劳心费力，一个丧字不能够完全概括。外表的我，情绪稳定，内心却偶尔翻江倒海。总得找个出口，否则情绪崩溃是迟早的事情。
听音乐、散步、听课、看书、写字……这些事情是能让我安心的，幸好有他们的陪伴。
