【青春语文·玉蓉专栏】感乱世抉择 悟生命价值——《短歌行》《归园田居（其一）》群诗阅读教学设计

感乱世抉择  悟生命价值

——《短歌行》《归园田居（其一）》群诗阅读

教学设计

设计者：陈玉蓉

【设计理念】

  青春语文首倡者王君老师指出青春语文意义疗法是把语文教学变为语文教育，把语文和现代心理学、哲学等更多的和心灵有关的科学结合起来，让经典文本焕发青春活力，拥有疗愈功能。让语文课，不仅提升学生的语文素养，更能提升他们的心灵素养，让语文教学巧妙地为学生拥有幸福的人生赋能。实现新课标立德树人的终极目标。

  这堂课的教学设计正是基于这样的理念，旨在通过同处乱世，曹操和陶渊明两种截然不同的人生抉择来启迪学生遇到障碍、身处困境时有多种解题路径，不要纠结于一个死胡同和自己过不去，认识自我，遵循本心就好。

【文本解读】

  《短歌行》和《归园田居》出自统编版普通高中《语文》必修上册第三单元第7课。

‌   曹操的《短歌行》‌：在这首诗中，曹操表达了他求贤若渴、渴望建功立业的雄心壮志。他通过诗歌表达了对贤才的思慕，使用典故如“青青子衿”“呦呦鹿鸣”等，比喻自己渴慕贤才，表明他尊重人才、渴望建功立业且永不服输的人生态度。曹操的人生态度体现了儒家思想的积极进取和治国平天下的理想。他的诗歌慷慨激昂，风骨遒劲，代表了一个时代的文学风格，也流露了动荡的社会背景下一种积极进取的人生态度。

 ‌  陶渊明的《归园田居》‌：陶渊明在这首诗中表达了他由官场走向山林田园的喜悦之情，反映了他对官场的厌倦和对自由的追求。他通过诗歌描述了自己回归田园后的生活，如“开荒南野际”，亲自耕种，表明他渴望简单的生活。陶渊明在仕途不顺时，选择远离官场，独善其身，加强自我修养，表现出一种积极的人生态度。他的归隐并不是消极的避世，而是一种高尚的情操，不与统治阶级同流合污，表现出中国古代有骨气的文人的高尚情操。

   曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展示了两种不同的人生态度。但两者又有着共同点，那就是他们有相同的坚定内心，相似的追寻之路，都遵循了一种自然之道，顺其本心，不扭曲地生活，活出了真实的自我

【核心素养目标】

语言建构与运用：诵读诗歌，感受诗歌韵味，把握两首诗不同的感情基调。

审美鉴赏与创造：透过诗眼，理解并鉴赏两首诗不同的情感与风格。

思维发展与提升：通过辩论理解两种不同的人生抉择，形成对生命价值的思考。

文化传承与理解：理解感受两位诗人身上的应对困难的顽强、面对理想的坚持。

【预习任务】

1.熟读成诵，扫清文字障碍。

譬如朝露（     ）               青青子衿（     ）        但为君故（     ）      

呦呦鹿鸣（     ）              何时可掇（     ）          越陌度阡（     ）

契（     ）阔谈䜩（     ）     绕树三匝（     ）          周公吐哺（     ）

羁鸟（      ）              守拙（       ）       榆柳 （        ）

暧暧 （        ）                     樊笼（       ）          颠    （        ）

2.初步感知两首诗歌的内容，完成下列表格。

【课前准备】

分好辩论正反方

辩题暂不透露

【教学流程】

一、情境导入

   这天，小哲看到这样一幅漫画:“遇到障碍时，有人选择了转变方向，有人选择了突破障碍。”之后小哲便陷入了沉思:是突破，还是转弯?这是一个问题。

   遥想当年，曹操和陶渊明遇到了叫作“乱世”的巨石，他们又分别做出了怎样的选择呢?我们和小哲一起学习《短歌行》和《归园田居》，在前人的选择里，获得启迪!

二、完成三个学习任务

学习任务一：因声求气，吟咏诗韵，整体感知

屏显：两首诗的停顿节奏和押韵的字

学习支架1：清代桐城派作家刘大櫆在《论文偶记》中有言：“行文之道，神为主，气辅之;神气者，文之最精处也……音节者，神气之迹也;字句者，音节之矩也。神气不可见，于音节见之;音节无可准，以字句准”。

因声求气：根据音节、韵律读出诗歌的气势。

活动1：学生发现两首诗歌的节奏特点

《短歌行》的节奏：二二式。

整齐匀称，节奏韵律短促激越。

《归园田居》的节奏：二二一、二一二交替出现。

自由灵动、节奏韵律舒缓平和。

活动2：学生发现两首诗歌的押韵特点

《短歌行》的押韵特点：

①不是一韵到底，而是以四句为一组，每四句一换韵；

②每一组基本上第一、二、四句押相同或相似的韵，第三句不押。

韵脚的变化，会影响语气的变化，同时影响情感的表达。

比如第一小节 “歌”“何”“多”，e、o、uo，押uo韵，适宜表现平静的心情，或低落的情绪，以及宁静的氛围。所以读起来要略带低沉。

第二小节的“慷”“忘”“康”，押ang韵，声响极洪亮，适宜表现慷慨激昂，情绪激动的情感。所以这里情感发生变化，朗诵时要有慷慨之气。

多次换韵，错落有致，便于抒发跌宕起伏的情感。

《归园田居》的押韵特点：“an”韵，先开后合，一韵到底，声音饱满，传达出一种轻松愉悦。

活动3：听电影吟诵片段，感知感情基调

听鲍国安版和陈建斌版《短歌行》，说说我更喜欢鲍国安版（陈建斌版）《短歌行》，因为_____________（韵律节奏、感情基调等方面谈）

小结：因声求气是读懂诗歌的方法之一。

学习任务二：寻找诗眼，揣摩情感，精读赏析

活动1：寻找并鉴赏《短歌行》中的诗眼

你觉得哪个字最能表现诗人的思想感情？试谈谈你的看法？

预设：忧。

为何而忧：一忧人生短暂，二忧贤才难得，三忧功业未就。

学习支架2：知人论世

知人：曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒、吉利，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。

论世：东汉末年社会动荡，诸侯割据。

本诗写于赤壁之战前夕（攻打孙刘联军），宴饮宾客之时。

知人论世：此时曹操54岁，去日苦多，来日不多。忆往昔

破黄巾 擒吕布

灭袁术 败袁绍

马踏塞北 剑指辽东

纵横天下 笑傲苍穹

曹操身逢乱世，一直在为一统天下而左突右奔，大战将至，他忧心忡忡。

何以解忧：建功立业、贤才到来、天下归心（一统天下）。

小结：诗眼是一首诗中最能表现情感意味、精神内涵的字。

活动2：寻找并鉴赏《归园田居》中的诗眼

本诗里，哪个字最能表现陶渊明的思想感情？试谈谈你的看法？

预设：归。

从何而归——尘网 樊笼——悔恨、厌恶

为何而归——无 本   恋    思——热爱

归向何处——园田 自然 ——向往、坚守

园田：恬静优美   天然朴素

归去如何——无 有    久   返——欣喜

学习支架3：知人论世

陶渊明生活于东晋末至南朝宋初，政治动荡，门阀制度严重。陶渊明曾祖陶侃是高官，到了陶渊明时，家世没落。——乱世

猛志逸四海，骞翮（qiān hé）思远翥（zhù） ——陶渊明《杂诗》

《宋书》中就记载了其四次仕宦经历，不少学者甚至认为其做官多达五六次。

41岁时，做彭泽县令83天，后辞官。“不为五斗米折腰”，结束了仕隐不定的生活，坚决走向归田的道路。

小结：诗眼是一首诗中最能表现情感意味、精神内涵的字。

多为形容词或动词，可以在题目中出现，也可以在诗歌中出现。

是解读和赏析诗歌的重要方法之一。

学习任务三：质疑辩论，体悟抉择，启迪生命。

   一忧，一归体现了两种不同的人生态度。孟子有言，“达则兼济天下，穷则独善其身”，这句话成为了后世文人的处世哲学。曹操的身上正是体现了儒家的兼济天下的人生追求，陶渊明的身上体现了独善其身的人生追求。

辩题：曹操兼济天下的人生追求与陶渊明独善其身的人生追求哪个更好？

正方：曹操兼济天下的人生追求更好

反方：陶渊明独善其身的人生追求更好

温馨提示：

1.从《归园田居（其一）》中找依据证明自己的观点；

2.从读过的其他文本中找依据证明自己的观点；

3.从自己了解的人物生平经历找依据证明自己的观点。

曹操直面现实

白骨露于野， 千里无鸡鸣。 ——《蒿里行》

日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 ——《观沧海》

老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。 ——《龟虽寿》

周公吐哺，天下归心。                        ——《短歌行》

陶渊明避世归隐

环堵萧然， 不蔽风日；短褐穿结， 箪瓢屡空， 晏如也。——《五柳先生传》

采菊东篱下，悠然见南山。            ——《饮酒（其五）》

久在樊笼里，复得返自然。                   ——《归园田居（其一）》

种豆南山下，草盛豆苗稀。衣沾不足惜，但使愿无违。——《归园田居（其三）》

学习支架4：他人的评价

   我还是喜欢曹操的诗，气魄雄伟，慷慨悲凉，是真男子，大手笔。

                                   ——毛泽东

   吾于诗人，无所甚好，独好渊明之诗。渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴。自曹、刘、鲍、谢、李、杜诸人皆莫及也。

                                   ——苏东坡

   曹操选择通过积极昂扬的生命状态来冲破忧境，“个体生命的悲歌，变成了宏图大志的壮歌”（孙绍振），他“努力突破天命的限制，在有生之年追求更高的人生价值（袁行霈）”。

   我国古典文学大家叶嘉莹先生评价“在中国诗人里边，内心之中最有持守的、最能够掌握自己的诗人就是陶渊明。”

小结：同是身处乱世，曹陶两人有着两种不同的人生态度，    

曹操:进取，忧心天下——乱世鸟择木    

陶潜:退隐，独善其身——乱世鸟归林

但是，他们都遵从自然之道，活出真实的自我，实现了自己的人生价值。                 

三、三维空间相遇

师生表演情景剧，解答情境导入时小哲的困惑。

师——小哲

生1——曹操

生2——陶渊明

预设：

师——小哲：孟德先生，靖节先生，两位先生好！

生1——曹操：您是？

生2——陶渊明：您是？

曹、陶露出诧异的神色，异口同声问道。

师——小哲：二位先生，我来自21世纪的现代，我很钦佩两位先生在乱世中都能活得人间清醒，我现在也遇到了障碍，想请教两位。最近我很想参加一个比赛，但是我又担心不能取得好的名次又耽误自己的学习，我该怎么办呢？我应该转弯还是自我突破？

生1——曹操：比赛就是一种竞争，胜者出，就像打仗一样，胜者为王，就拿我来说吧，为政治而生，为战争而生，在我的人生里只有勇往直前，没有转弯更没有后退一说。

生2——陶渊明，这项比赛对你重要吗？你有做过准备吗？问问自己的内心，相信你就会有答案了。

师——小哲：谢谢两位先生， 我明白了原来遇到障碍时无论选择“突破”，还是选择“转弯”，都要考虑自己的性格、志趣以及我们所处的环境，认识自我、发现自我很重要。

四、总结升华

  观看蔡志忠视频：你比你想象中厉害，之后引用毕淑敏的一段话：

在我们的小屋里，常常住着所有我们认识的人，唯独没有我们自己。我们把自己的头脑，变成他人思想汽车驰骋的高速公路，却不给自己的思维，留下一条细细的羊肠小道。我们把自己的头脑，变成搜罗最新信息网络的集装箱，却不给自己的发现，留下一个小小的储藏盒。我们把世界万物保管得好好的，偏偏弄丢了开启自己的钥匙。

   与同学们共勉： 认识自我，做最好的自己。

陈玉蓉，北京市海淀区稻香湖学校中文教师，语文湿地栖居者，王君青春语文名师工作室成员。生活中，追寻青春的状态；教学中，追求青春的灵动。愿在语文教学的天地中“玉壶装陈酿，乘兴赏芙蓉”。