本次活动汇智传薪，周院长与两位青年教师同台上课，各显生动。
本节课以“创设情境—引发猜想—操作验证—沟通联系—拓展延伸—知识应用”的过程结构，引导学生探索并理解长方体的体积计算公式。尤其关注学生的思维发展，给予学生充分的思考和研究，教学过程环环相扣，层层递进，开拓思维，让学生真切的感受到“观察—思考—表达”的数学学习价值。
课后，周院长为老师们带来了一场微讲座。他提到本次“生动课堂”建设活动最大的特点就是“构建常态课堂的生机勃勃、鲜活灵动的课堂样态”，具体包括“四个”明显特征：基于校情学情，坚持价值驱动导向； 基于生活经验，着力内容联动落地； 基于思想方法，体现思维触动本质；基于分层设计，力求学习主动参与。周院长还强调在进行教学设计时，要关注本课的内容要求、教学要求和学业要求，课堂结构要体现逻辑性、结构性、一致性、应用性，实现课堂效果关注“基本技能、变式技能、综合技能”的达成点。
周院长的课堂注重与孩子的交流，关注思维的启发和素养的培育。围绕“三会”一步步引导学生学会观察、思考、表达。作为年轻老师要达到这样的上课状态虽然还有很长的路要走，但我们一定要明白数学不是单纯的教知识，更要教学生学会学习、学会思考的能力。未来我还要多学习多沉淀，努力向“生动课堂”靠近！
——实验小学北山校区 望倩
周老师以“读科普作品，享阅读乐趣”为题，以米·伊林《十万个为什么》为例，在整本书阅读“兴趣为先、体验为重、方法为基、习惯为要”的理念引领下，为打造生机勃勃、鲜活灵动的课堂样态，进行了一次次探索实践。
这节课紧扣单元“双线组元”结构，以素养导向确定目标，遵循“整体到部分”的阅读规律，创设“屋内旅行”情境，带领学生在科学知识的殿堂里漫步；注重实验激趣、任务驱动、策略指导，基于学生已有知识经验，通过自由选读、比较阅读等学习迁移，达到“浅入深出”的阅读教学效果；设计“读什么书？为什么读？怎样读？”问题链，条分缕析，层层突破，推进学生“想读—会读—有计划地读”，实现阅读小能手到阅读小达人的素养进阶。
周老师化身魔术师，巧设学习任务，将每个学生带入轻松愉快的氛围中，激发阅读兴趣。不同文本对比阅读、习得方法实践阅读，在不同层级的阅读中升阶学生思维。作为生动课堂的践行者，我们应当走进学生真实世界，激发学习自主性；立足大单元教学，构建知识联结；创设指向关键能力的深度学习，实现核心素养的生成与落地。
——伍家岗区杨岔路小学 宋娜
《走进“九章算术”》是一节六年级比例章节的整理复习课。如何上好一节复习课？如何理清知识间概念与应用的关系？如何体现数学文化的学习价值？如何实现初小衔接？基于以上几个问题的思考，通过课堂前测，为学生定起点、疏路径、解迷思、拓思维，最终达成教学目标。
生动课堂力求真实课堂与精彩生成，在常态的学习中培养学生的核心素养。“生动课堂，最重要的是学生思维的触动”，特别是数学课，更要体现出课堂会带给学生怎样的思维触动，这是每一位数学教师需要认真思考的。常态化的数学课堂，一定要让学生真正发声，更要有课堂生成自然发生，才能使学生真正深度思考，种下思维的种子！
感触最深的是胡老师通过前测，从学生学情出发，注重在课堂上建立系统的知识框架，以便学生更有效的后续学习和理解知识间的关系，既关注到思维的发展，也关注到能力的提升。如何将生动课堂常态化进行下去，是接下来我要思考和践行的，今后我将通过持续学习和实践，探索我的“生动课堂”，通过课堂教学改革提升学生的实践探究能力，也提升个人的专业素养能力。
——岳湾路小学 阮冬梅
三下Unit6 Let’s spell是一节语音复习课，是对前面五个单元学过的元音字母Aa,Ee,Ii,Oo,Uu在单词中发短音的复习总结，教材内容极其单薄。如何灵活使用适切的语篇素材让语音课丰满而更具灵性，致力于高效课堂的构建，学生综合语用能力的提升，英语学科核心素养的落实。
李老师活用教学资源，创设情境，搭建学习支架，引出教学主线；通过问题链，引导学生拼读解码故事书，培养自主探究能力；动静结合，将自然拼读训练、听音辨析训练与闯关游戏相结合，培养学习习惯；最后拓展情境，拓展阅读，提升语用能力。
给我启示最深的是李老师把握让学生深度学习的理念，活用教学资源，有效构建语音与绘本融合的教学模式，让语音教学不止于语音规律的教授，充分运用阅读“Decodable Books”帮助学生不断把自然拼读知识内化为拼读技能，最终推动学生阅读能力的提高。学生在绘本学习中主动提炼语音规则，也是学生思维外显的过程，让语言学习有境、有情、有义，给我日后的教学思维注入了新的活力。
—— 杨岔路小学 淡雨娟
袁芳老师执教的《低碳生活每一天》，是一节素养导向下的基于学生真实生活情境、以儿童立场出发的鲜活灵动的课堂。课堂创设“五一接待客人”的真实情境，将生活超市“搬到”教室，带领学生体验超市购物，发现物品碳排放的秘密；结合情境需求，生活经验，分小组探究“购物、用餐、住宿、旅游”等不同方面的生活低碳经，形成学生低碳生活新规范，指引学生用实际行动争当地球护绿小卫士，助力中国在2060年实现碳中和。课堂上，同学们思维活跃、自主探究、大胆交流，老师整体构架、语言精炼、评价及时，激发了师生低碳环保生活的责任，激起了低碳生活的强烈愿望和积极行动。
课前课后，袁老师与中心组的老师进行多次交流研讨，从课标解读到大单元教学，从课堂情境设计到教学道具筹备，从问题设置到思维引导，始终立足学生生活实际，围绕生本视角展开，引领老师们在交流探讨中学习新理论，探究新方法，着力提升教师专业素养，推动区域生动课堂建设。
袁老师的示范课让我明白，上好一堂思政课，必须基于学生真实的生活情境，从学生视角出发，引导学生进行思维的碰撞，助力真实问题的解决。思政课堂要把道理讲深讲透讲活，要在“大思政课”的格局下研究，架构整体情境，完成“大项目”，解决“大任务”，讨论“大议题”，在解决任务中，不断培养学生的核心素养。
——岳湾路小学 乔燕华
阮会芹老师的教学示范课采取两人一组抛垫组合，三人一组准备姿势+移动判断+移动垫球组合、三对三垫传扣对抗、六对六实战运用的学练，引导学生根据来球高度、速度，在复杂的“真情境”中提高学生的预判、决策能力和进攻防守意识，培养学生会观察、会分析、会比赛、会运用的能力，在“学、练、赛、评”中发展学生的核心素养。
课后，阮老师与观摩听课的老师们进行了深入交流。她认为，体育学科创建生动课堂应当结合大单元目标，立足学生本位，在内容结构，情境创设，技能学练，体能发展，都应围绕提高学生体育核心素养的目标进行。
阮老师的课让我明白在今后的课堂教学中，要依据真实、具有挑战性的学习任务持续驱动和激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生对知识与技能系统化、结构化的整体建构，技战术之间纵横练习，使体育课堂教学真正落实“教会、勤练、常赛”，从而有效培养学生的核心素养。
——实验小学中南校区 陈群
郑老师带来的是一节常态课，浸润了她多年的教学工艺，形成了独特的教学风格。她一直以为：孩子们的艺术素养，不是靠某一节优质课、某一次活动竞赛获得，而应该是从每一节常态课、每一次当中表达的积淀形成的。
这一次上课，郑老师先后试教了4次，不仅是在试教案，更是在“试自己”：毕竟离开音乐课堂有25年了！要找到久违的“上课”感觉、要调试自己对孩子们说话的状态、要了解学生的真实能力、要调整教学预设与设计思路、要学习希沃操作......有挑战，有压力！
不过，郑老师还是觉得：上课很有意思！孩子们真可爱！教学，值得用心对待！
《龙的传人》这首歌曲在郑老师生动丰富的情感带动下将其赋予了更加浓厚的感染力，郑老师的课堂让我看到了如何将学生的主体地位最大程度的落到实处，用温柔但有力量的语言带领孩子们感受这首歌曲的力量感和合唱的魅力，同时对于自己的合唱教学有了新的认识和反思。
——东艳路小学 李晓雨
END
