【三抓三促 · 教学研训】国培润心田 金秋共成长——国培计划（2024）定西市小学语文骨干教师教学交流研讨活动

豆楠老师执教汉语拼音《y w》时，充分分析学情，从一年级学生的生理特点和接受能力出发，精心设计课堂教学。学习新知前，豆老师创设闯关活动复习声母、整体认读音节，充分调动学生学习积极性。在教学音节、音节词和生字时，采取了自由拼读、同桌互读、小老师带读、联系生活中的事物正音等多种形式，帮助学生掌握了本课的重点，突破了教学难点。最后的儿歌教学中，豆老师通过师生合作读、男女生对读、带动作表演读等不同形式帮助学生在儿歌中巩固新知。

孙老师执教的是《我要的是葫芦》。在上课过程中，孙老师运用图片导入的方法，引出课题，激起学生的学习期待，接着让学生自由阅读课文，并标出自然段，以便他们了解课文的大意。剩下的时间以朗读为主，让学生充分亲近文本，以助学生理解内容。识字环节采用了随文识字的教学方法，并且充分借助图片等方法，把识字放到具体的语言环境中去学习，降低了学生识字的难度。教学中，孙老师抓住语言点，不仅让学生读正确、读流利，还读出了词语的用法、句子间的联系和人的心情、情感。

冯玥宁老师在执教《黄山奇石》这篇课文时，根据本课的特点及训练的要求，在教学过程中，按照“观察一一读文一一想象”的方法学习，引导学生对课文进行体会，让学生认识石 “奇”，还让学生感悟石“趣”。注重启迪学生的观察能力想象能力，陶治学生的情操，多元化地培养学生的语文素养。同时，冯老师在教学时，能充分运用多媒体，使黄山风景更准确、更直观、更真实地出现在学生眼前，让学生有一种身临其境的感觉。

王艳明老师执教《胡萝卜先生的长胡子》时，采用“三读”方法，让学生学会预测故事的情节，续编故事。在分析课文，理解的课文的过程中，设计预测的环节，让学生成为讲故事的主人，创造故事的主人，为结尾处的续编故事，打下坚实的基础。同时训练了学生的思维能力，构思。

牟老师执教的是三年级上第四单元《总也倒不了的老屋》，在教学本篇文章时，牟老师要求学生先认真读课题，然后发问:老屋到底倒了没有？“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间矛盾吗？在此基础上，让学生阅读课文，学生明白老屋是因为帮小猫、母鸡、小蜘蛛才没有倒下，整堂课学生兴趣盎然，积极性很高。通过“预测——阅读”，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。

    史晓敏老师说课的题目是《坐井观天》。课程从理课标、解教材、明学情等八个方面展开，层层递进，充分了解二年级学生的特点，借助创设情境的方法帮助学生理解寓言所蕴含的道理，教学环节紧凑，合理把握重难点。将课堂与学生作为主体，积极引导学生在读懂寓言故事的基础上，要联系生活中的人和事读出自己的感受与体会。同时让学生在读中悟情明理，引导自由表达，打好自主学习语文的基础。严格落实新课标理念。

范相润老师执教的是文言文《王戎不取道旁李》。文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，统编教材主编温儒敏先生倡导：多读。只有多读才能感受文言文的音韵之美，只有多读才能丰富文言语感，只有多读才能加深文言理解。老师的课堂正是以读为本来设计学习活动的。首先，读的形式多。学生自读，指名读，教师示范读，学生齐读，背诵，乃至讲故事，可以说是“读”占鳌头，“读”串联起了整节课。其次，读的目的明确，有层次。教学中，先让学生结合拼音，正确流利地朗读，接着要求读出节奏，读出停顿，读出韵味来，最后在理解文意后背诵。

王嘉老师执教《女娲补天》时，通过看图猜故事的形式激发学生的阅读兴趣，从而自然导入新课。接下来，让学生在默读中感知女娲补天的起因、经过、结果，能用简单的话概括故事的主要内容，完成本课重点。再交流神奇，感知女娲形象。充分调动学生自主学习的积极性，感受神话的神奇和女娲的形象。最后，展开想象，创编故事。让学生发挥想象，把女娲拣石的过程说清楚、说生动，完成本课难点教学。用多种方法对学生学习成果进行评价，体现“教-学-评”一体化。阅读推荐，激发学生的阅读兴趣，延伸学生的课外阅读，由读一篇文章延伸到读一本书，读一类书。让学生在品读神话故事中更好地认知世界，提升鉴赏能力。王老师的课堂教学设计环环相扣，从课前的预学单到课堂上的神话故事探究，再到课后的巩固和延伸，形成了一个完整的教学闭环。

    张媛老师执教的是《精卫填海》，本课教学利用多媒体手段，以图片引入，配以悠扬的音乐，营造了一个和谐、富有童趣的学习氛围，有效降低了古文学习的心理门槛，激发了学生的学习兴趣，为后续学习奠定了良好的基础。教学过程中张老师化难为易，针对学生对古典神话文本认读难度较大的问题，张老师引导学生逐步深入文本，感受古文魅力。在合作学习中，学生化难为易，不仅提高了阅读兴趣，还培养了良好的学习习惯。在课堂上，张老师始终注重学生的自主性、主动性和创造性的培养，适时给予学习方法上的指导，鼓励学生自主学习、自主发现、自主体验，促进了学生综合能力的提升。

“中华文化远流长，历经五千年沧桑。盘古开天乾坤郎，女娲补天日月光。三皇五帝视民伤，神农教耕沐雨霜。大禹治水人传唱，四代发明赛球享，大哉孔子授六艺，敏而好学三十立，孟母三迁择邻里，亚圣孟子求诸己，岳母刺字有深意，精忠报国为社稷，唐诗宋词抒胸臆，中华功夫传正气”。三年级八班的同学带来的精彩的朗诵《中华少年郎》，在一声声高昂的朗诵中，同学能用饱满的激情、磁性的声音和灵动的肢体，个性化地感悟解读诗词丰厚的内涵和独特的情愫。诗歌展示了同学们的风采，慷慨激昂，尽显盛世气象，催人奋进，给人力量。

    阅读，遇见更好的自己，二年级的孩子们为我们准备了丰富多彩的读书分享会，同学们分享了读书的心得和体会。从经典名著到现代畅销书，从文学作品到科普少儿读物，大家的阅读视野日益开阔，阅读兴趣日渐浓厚。本次活动中，许多同学选择了将阅读与社会实践相结合，将书本知识运用到实际生活中去。这种学以致用的精神，正是我们教育的最终目的。希望同学们能够继续保持这种热情，将阅读融入日常生活，不断提升自己的综合素质。

姚老师的讲座围绕“基于新课标之下的大单元逆向教学设计探究”展开，重点介绍了大单元整体教学设计的基本要求、基本要素以及主要特征，并对大单元整体教学与单篇课文教学进行了主要区别。同时，在大单元教学思路中提出“逆向设计”即教师在设计教学活动和选择教学策略时要从成功标准出发，而不是从教科书或者他们喜好的活动出发。强调，教师的清晰度是至关重要，教师不仅需要非常清楚自己希望学生学习什么，而且要将其清晰地传递给学生。姚老师指出大单元逆向教学设计从预期结果开始思考教学，只有关注预期学习结果，才有可能产生适切的教学行为。教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目标是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目标。从考虑教什么和如何教，转向学什么和如何学 ，以及学得怎么样。最后姚老师以“想想”的旅行日记”为例，具体的介绍的如何在实践中落实大单元逆向教学。

针对双减之下如何设计低年级的语文作业，崔桂琴老师从落实减负增效政策，准确把握作业设计方向；遵从学生认知特点，合理确定作业设计原则；突出有效、追求高效，合理实施作业设计策略和评价三方面为大家分享了自己班级语文作业设计的一些做法。崔老师的课内巩固练习设计和课外口头作业设计的策略和评价充分体现了：在低年级没有书面家庭作业的政策要求下，低年级语文作业必须进行相应的调整和变化，和“机械、无效作业”和“重复性、惩罚性作业”说再见，并实现作业设计和实施新转向，立足“素养作业观”，让“作业”走向“作品”，切实发挥其育人功能。

培训初始，在我校杨安、陈明春、师作东三位教师的组织下，定西来的老师们分为五组，共同商议选课、备课，研讨中学员们畅所欲言，各抒己见，积极参与讨论，彼此间思想的火花不断碰撞。我校三位老师也热心为老师们答疑解惑，对老师们的课题给与了指导。

培训临近尾声，来自定西的五位老师为我们带来了《猫》《牛郎织女》《桥》《坐井观天》《蜘蛛开店》五节微课展示。老师们深挖教材，立足课标，向我们展示了他们扎实的教学基本功。

    本次跟岗培训活动取得了圆满成功。通过实践锻炼和经验分享，学员们不仅提升了专业素养和教学能力，还拓宽了视野和思路。学员们表示一定会以此为契机，将学习到的宝贵经验融入到自己的日常教学中，实现专业成长。