教师要有意识地引导学生运用独白式语言表达
文摘
2024-11-30 21:59
江西
陈金才老师的《祖父的园子》一课中，有典型的独白式语言表达设计——学习“我”和祖父在园中的段落师：在这个园子里，仿佛练空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由的，蔬菜、植物都是自由的，那么“我”呢？师：请同学们去读读课文的其他段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”来说说“我”怎么自由。生：在这个园子里，“我”愿意帮祖父栽花就栽花，愿意帮祖父拔草就拔草。生：在这个园子里，“我”愿意在地上打几个滚就打几个滚，“我”愿意喊几声就喊几声。生：在这个园子里，“我”愿意吃黄瓜就吃黄瓜，愿意追蜻蜓就追蜻蜓。生：在这个园子里，“我”愿意听祖父区分狗尾巴草和稻穗就听，不愿意听就不听。生：在这个院子里，“我”愿意睡觉就睡觉，愿意看倭瓜成长就看倭瓜成长。生：在这个园子里，“我”愿意到祖父那里去乱闹一阵，就去乱闹一阵；“我”愿意帮祖父一起干活，就帮祖父一起干活。在这个片段中，老师没有采用零散的问答式课堂语言，而是根据文本内容设计了一次语言表达练习：用上“在这个园子里，我愿意……就……”来说说“我”怎么自由。学生通过默读提取课文语言，然后与句式进行了有机的融合。从回答中可以看出，学生说的不再是简单的一个字词、一个短句，而是完整的一句话或者两句话。这种独白式的语言表达练习，让学生理解了课文内容，积累了句式句型并进行运用，有效地提高了语言建构能力。王林波老师的《丑石》一课——汲取信息，在运用中体现积累的价值。（1）自由读课文第1-3自然段，画出作者直接描写丑石的词语。（3）尝试着用自己圈画的词语来形容丑石： 的丑石。（黑黝黝；牛似的；模样极不规则，没棱角儿，也没平面儿；河滩边随便掮一块回来也比它强；不像汉白玉那样的细腻，也不像大青石那样的光滑；丑得不能再丑)片段中的第（4）步就是让学生用独白式语言进行表达练习。学生想尽可能多地连词成句，甚至组成段落描述丑石，就得思考哪些短语安排在前，哪些短语安排在后，中间需不需要关联词联结……他们在脑子里加工整合，重新建构，直至安排成一段逻辑自洽的话。这个过程，就是真实的提升语言能力的切身实践。
