长期以来，语文课重视的是概念化的语文知识教学，包括读写方法策略的指导。语文教师都知道，“关于方法的知识是最有价值的知识”。这句话本身不错，但是对于小学年段的学生来说，丰富他们的语言经验比概念化的知识教学更加重要。因为概念化的语文知识即使正确，学生也很难将其转化为技能。
比如《夹竹桃》这一课，教师先让学生找出课文从哪几个方面写出了夹竹桃的韧性，然后“选一句最能体现韧性的句子，体会作者是用什么方法写出韧性的”，最后通过讨论，教师和学生概括出排比、否定之否定、对比、烘托等写法。概括的这些方法都对，而且讨论的都是语文本体教学内容，但是学生明白了这些方法，对于提高他们的语言表达质量其实价值不大。就像语文教师一直在教人物的动作描写、语言描写、神态描写、心理活动描写等，阅读时学生也都能认出是什么描写，但在表达时学生却还是不会描写。为什么?因为对这些概念性的写作知识的认识并不能转化为学生的写作技能。
其实在这段话里有些句子写得很好，比如“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。学生会用“一朵”“一团”“一球”，而作者用的是“一嘟噜”，很接地气，这样就给了学生一个新的词汇，也丰富、细化了学生的思维。还有“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，这句话使用了排比，但是它的价值不在于让学生认识排比，而在于让学生明白作者的表述和自己的表述有什么差异。
如果让学生写，大概会写“在夏天，在秋天，在冬天”，或者干脆就写“夏天，春天，秋天”，这就是学生的语言，都是大白话。课文用“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”这些搭配优美的词组，读起来既高雅又富有诗意。还有“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”，如果用大白话写，大概是“从春天到夏天，从夏天一直到秋天”，当然这样写也可以，可是课文中的句子有变化，这样的表达多美!这就是学生语言和课文语言的差异，引导学生认识这些差异，就有可能帮助他们缩小这些差异，有利于提高学生的语言表达质量。
所以，对处于语言发展关键期的小学生而言，最有效的教学内容其实是课文语言和运用语言的经验。课文中的语言带有示范性，是学生学习规范书面语言的最好的材料，对学生语文素养的提高有直接作用，是最有价值的教学内容。
学习语言经验靠的是积少成多，集腋成裘，日积月累，细水长流。语文教师通过持之以恒的引导，让学生的语言由粗到细、由俗到雅、由简单到有变化，这是当下语文教学最重要的教学内容。我从20世纪80年代起研究语文学法指导，后来渐渐意识到学生单是学会一些学习方法并不能提高语言表达质量，所以从1991年起，我开始强调语言文字训练，其实就是关注语言的积累，关注语文课程实践性的特点。40多年的语文课程与教学研究让我越来越感到，小学语文教学要走出困境，必须从强调概念性的语文知识教学这一误区里走出来，把重点放在学生的语言经验的丰富和积累上，转移到学生语言的发展上，这才是语文改革的正道。
