退休了谈师训:普通教师自我提升的路径(一)主动
文摘
2024-12-27 22:56
江西
办好了退休，我忙着清理微信，800多好友，一线教师占绝大部分。有些交流频繁，有的少些，偶尔会接到提问，这些联系是基于我是做师训工作而有的。离开了工作岗位，联系会自然中断。与其这样系而不联空占容量，倒不如我主动删除让双方都轻省，我以为。后续是我又开始陆续地加好友，因为还是有电话有信息进来聊有关教学教研和教师成长。按理我应该和工作做切割，因为我的岗位已有新人替代，我原先的职责已有他人履行，不在其位不履其责的道理我懂。只是我也没狠心拒听拒看信息。有些可能并不知道我退休的事(到底我也没重要到谁人都会关注)，有些是知道了，出于信任，习惯性地投以热情，期望得到可心的建议助力自身的提升成长。无论哪种情况，我都该予以回应。不是显能耐，而是感动于同行们上进的愿望。这个问题其实很宽泛。一个人的提升成长与个人有关，也与环境有关。但很多时候环境不由己左右，我们能做的还是从自身入手，我们谈的当然也是自身的因素。主动意味着自主，意味着进取，意味着超越。尽管教育单位对于教师的提升成长有要求有规定形成了制度，但这些都属笼而统之，至于一个一个具体的教师自身到底该怎么提升成长，基本上都是由教师自主决定的。教师得自己分析成长条件，自己理清成长思路，自己制定行动方案。这和被动的、强制性的提升成长是不同的，被动的、强制性的提升成长是不可能收到好的效果的。例如，近几年教师培训比较重视培训者的培养，组建名师团队是举措之一。按照设想，凡申报成功名师团队成员的教师，必须输入与输出同步进行。所谓输入，就是学习，包括理论学习和实践学习。既可以是教师自学，也可以由教师培训部门组织学习，如去参加培训，听专家专题讲座，参与实操训练成为各项任务的承担者(执教公开课示范课，接受专家或名师团队成员的评点；或者作为点评者，给执教者以建议指导等，在实操中得到锻炼)，或者是读(专业)书，充实本人的理论知识架构，提升理论水平。所谓输出，就是分享展示。执教公开课等，从教理学理等方面分享备课心得。担任评课指导教师，给他人的课精准把握问诊并提供诊疗的药方一一教学方法和建议。也可以把自己教学经验教师归结，讲述教学场景故事，揭示其中教育原理，给他人以启发，同时丰富个人所得。无论是输入还是输出，关键还要落在“我要学”上，落在主动上。唯有主动，才可能在“任务驱动”时有足够的耐心，专心。化解问题疑难的智慧从耐心中来，从专心中来。由于种种原因，目前名师团队成员的学习以分散自学为主，并没有更多进行集中的专业的培训。即便有培训，也是不分学段不分专业的通识培训。即便如此，很多老师还是获得了成长。为什么呢？因为有各种活动的开展，在参加各种活动中，承担的角色任务不断有新要求，成员们所付出的努力也就有了新内涵。新教师考核早在几年前我就开始尝试变形式，定主题，由原来的平面检查(看各种纸质材料)到增加专业性内容即费时却有个性的“讲教育故事”“说教学目标”，分组考核，每组配备数名名师团队成员担任考核导师。“讲教育故事”意在引领青年教师学习领会新的教学理念，强化职业道德意识。而“说教学目标”旨在让年轻教师从掌握教学目标的正确叙写入手，熟悉课程标准，一点一点夯实备课基本功。名师团队成员作为考核导师，自己对“立德树人”的理解与落实程度，自己对教学目标正确叙写掌握程度，直接影响“导”的成效。由于没有安排考核前统一培训，有一些负责任的老师则会主动打电话询问自己作为导师应从哪些方面做准备。特别是“教学目标的正确叙写”，起初有教师不以为然，提出疑问:教师天天写教案，写教学目标，难道还会出错？答疑的过程就是研讨的过程，最后通过查资料，找案例，明确了正确的教学目标四要素一）教学对象教学目标的表述中应该明确指出目标所指向的对象，（二）行为行为需要具体、明确的动词，行为目标应该具有可观察性和可测量性，(三)条件(指影响学生达成目标的各种因素或限制条件)，(四)标准(是指衡量学生达成目标程度的具体指标或要求)。明确、具体、可操作的教学目标是提高教学效果的关键。事实上，在实际教学过程中，不少教师总是会在这些环节出现问题，或者目标设置不当；或者教学与目标不匹配，即教学游离于目标；或者缺乏围绕目标达成所做的评价。可以说，教师当然明确课堂教学目标的含义和要求，但在实施过程中常常会忽略了目标在教学中的导向作用。比如文言文《矛盾》，教学目标提到“背诵课文”，但如果实际教学中学生一次都没有背诵过，完全忽视目标，目标形同虚设，那么，这就是明显的课堂教学没有围绕目标进行。可见，教学目标引导着教师的教学行为和学生的学习实践，教师只有明确“教什么”，才能精准确定教学重点和难点，合理安排教学流程，保证教学质量的提高和学生语文学科素养的落实。经过了这样的探讨，导师自身澄清了对“教学目标正确叙写”重要性的认识，在具体的考核环节，对新教师的指导就变得规范而精准，实现了双赢。随后几年跟踪反馈我们发现，凡是经导师规范精准地进行指导的新教师，教学目标的叙写和备课的有效性明显优于他人，其功劳必须归功于导师的主动学习与行为严谨，严格按照考核主题去落实，没有想当然地按照以往考核的流程予以敷衍。主动，负责任，正是部分名师团队成员成长快速的重要原因。
