魏小娜:素养课从知识技能往上自然长出来
文摘
2024-12-02 20:21
江西
指向核心素养的课堂的境界应该是什么样子？怎么样做到的？指向核心素养课堂的境界，应该是再往上走一走，再往高处走一走，这是我们上课的时候要有一种境界。这个境界就是要对孩子的终身发展有促进功能，我们的知识要真正联系到孩子生命的成长及整个人的发展，而且这种发展它是基于我们扎扎实实的知识技能的教学自然而然生长起来的。当我们只在教知识，看不到人的发展，你教得再精彩再热闹，小脸再通红都没有用处。这两节课是怎么做到这种境界的？正如重庆小语有一个非常好的理念：贴着教材走，顺着学生来，朝着育人去。一是把课上成生活本身的模样。《我的自画像》，如说只教知识，就把自画像怎么写讲出来就完了。我们过去有一个阶段会把课往细走、往下走，走到哪个极端了？有时候我觉得把课都磨得有点变味了，扭曲了。其实我们恰好需要往上再拔一拔。今天这个课是从绘本开始的。我特别佩服我们的老师，真的把写作课堂上成了生活本身的模样。指向核心素养，就是要把课上成生活本身的模样。这个模样是什么样子的？我们读绘本看到鱼有各种各样的个性，各种各样的表现，我们人也一样。这个时候我们再来学习怎么写自画像，就不只是在学知识，而是希望通过知识和技能更好的认识我自己，更好的接受我们自己。各位老师，当我们上升到这个境界来教书的时候，你仍然是在说知识点，但因为心里有爱，所以说出来的话都不一样。这个爱是来自于你看到知识对孩子人生终身发展的引导，是对人的一种滋养。所以我们一直在强调核心素养。运用知识技能解决现实问题，发展学生，育人，它都是基于知识进行的。二是把知识点转化成一个大概念。怎样把知识教到那么高的一个境界，是碰上了运气？或者一拍脑门？我们借助一个概念来理解，就能把这种做法稳定下来，形成一个可迁移的抓手。比如我们老师在教知识点的时候，稍微动个念，那个知识点可能就是一个大概念。比如说《我的自画像》，知识点就是什么是自画像，要怎么写，你现在把这个知识点就变为认识独一无二的自己。我的意思就是这里需要我们有一个转化。再比如说我们讲托物言志，如果你光看知识点，就只是讲它的定义。但是你稍微动个念转化一下：托物言志的本质到底在说什么？只是告诉我们托物言志吗？你问问自己这个知识的本质到底是什么，然后你再问自己，知识在现实生活当中有啥用，我为啥要学这个东西？两头想你会发现物言志其实很有趣，它告诉我们人的内在心灵和外物是有一种因果关系的重构与发展，正是因为这种结构相同，正是因为我们人的内心感受和外物是一种同步关系存在，所以我们才能有感应。比如我的性格就决定了我喜欢向日葵。我最喜欢的花是向日葵，我对百合不太喜欢，为什么？是因为我的性格。内心那种性格决定我比较现实主义，弄个啥都想结个籽，有个结果。对飘飘渺渺的情感，没啥概念，所以我今天教育我们即将毕业的女研究生，千万不要整个恋爱脑虚无缥缈的。这就是性格决定了我是喜欢向日葵的。在座的老师不会都喜欢向日葵，你可能会喜欢玫瑰，你可能会喜欢菊花。大家注意我实际是在说托物言志。我知道托物言志的本质是什么，我也知道托物言志在生活当中有啥用，所以我来教托物言志就跟别人不一样。《我的自画像》，知道自画像写作知识的本质是什么，也知道教给学生自画像写作知识之后能用来干什么，教的时候就不一样。所以课程育人也好，核心素养也好，它一定要落实到一个非常重要的教学设计的要领上。我们老师要能够把一个机械的僵硬的知识点拔一下，这个转化非常重要。
