构建基于语言文字的教学情境
张如意
《义务教育语文课程标准》（2022年版）对课程理念有这样的表述：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”这个表述，强调了“情境”在引导学生学习中的必要性和重要性，意在鼓励老师们恰当运用教学情境，引导学生在具体的情境中激发兴趣、主动思考、积极探究、获得新知。看下面有两个情境：
在教学《皇帝的新装》一文时，有教师创设了这样的教学情境：假如你是陪同作品中老大臣一同前往观看新装的一个随从，在现场你看到老大臣的种种言行表现，你心里会作何感想？你是劝阻老大臣说出实话还是附和老大臣？
在教学朱自清的《背影》一文时，有老师创设了这样的教学情境：为《背影》一文设计一个明信片。具体需要完成两个任务：封面设计——聚焦父亲买橘子的背影，手绘感人画面，并说说你的构图思路、着色选择及理由；音频录制——聚焦“我”对父亲的情感，从昔日“我”对父亲之情感和写此文时“我”对父亲之情感两个方面，分别录制两段表达自己情感的话。
情境运用得好，可以激发学生的学习兴趣，为学生的深入思考提供支架。就像为《皇帝的新装》设计的情境，引导学生结合文中老大臣的动作、神态、语言的具体描写，以老大臣随从的身份，直击现场，对人物在忠诚和个人利害之间的思想挣扎、艰难取舍做出自己的评判，并引导学生拷问自己现场会有怎样的选择，从而更加深入地体会到老大臣的人性和这件新装的讽刺性。
但任何教学情境的创设，都必须基于对文章语言文字的理解和运用，基于文字探究的思维训练。离开了对文章语言的品析，离开了文字场域的思考探究，任何教学情境，都是无意义的。就像为《背影》设计的情境，因为没有与文章的语言理解、语言运用和思维训练相同步，课堂上看不到语言的品析、情感的咂摸、人物内心的变化等，导致教学缺少了语言味道和语文特质，只是浅浅地读一下父亲买橘子的背影，就急于去构思如何完成这个封面，大谈构图思路、音频录制角度和技巧，这样的学习，肯定是不真实的。
所以，教师对教学情境的创设和运用，一定要致力于对语言文字的深挖细掘，或朗读，或默读，或品读，注重紧扣语言文字的情境还原和再现，在具体的语言运用和基于此的思维训练中，为学生建构指向文本核心内容的教学情境。
