郑振铎的散文《猫》选材于“猫”，着眼于“三”，是典型的“三”的写作思维的呈现。
运用“三”的写作思维有什么好处？
一是作品中有动物或人物的群像，内容丰富；
二是可以有行文的抑扬，有故事的起落，形成文中波澜；
三是对比、映衬、照应的手法能得到充分的运用；
四是文章行文之中一定会有巧妙而明显的过渡；
五是铺垫手法会起重要的作用。
《猫》的构思之妙与细腻描写、逐层推进、对比映衬、情感线索、故事味道和铺垫手法有关。
映衬对比。可以说文中处处映衬，时时对比。如，白猫活泼，黄猫可爱，花猫懒惰；白猫是要来的，黄猫是别人送的，花猫是捡来的；白猫是“小侣”，黄猫是“亲爱的同伴”，花猫是“讨厌的猫”；等等。
预伏手法。预先进行渲染，运用抑笔，一开始就写花猫很可怜、很忧郁、不活泼、难看、终日懒惰地伏着等，暗示着此猫命运的发展前景黯淡。
反复手法。一是反复写花猫的忧郁，二是反复写花猫对于鸟笼的凝望；正是这反复凝望的描写，为这只猫遭到杀身之祸埋下了伏笔。
巧合与误会。花猫喜欢凝望鸟笼，而黄色的芙蓉鸟恰巧被咬死了，于是误会产生；“我很愤怒”，“想给它以一顿惩戒”，于是花猫终于挨打了。
波澜手法。花猫的忧郁、它被惩罚的误会，偷鸟吃的黑猫的出现，其情节、细节都显得波澜起伏。
抒情手法。在知道是外来的黑猫吃了黄鸟之后，在知道“我们的猫”死了之后，“我”进行了反复的抒情与议论，以表现内心的忏悔。
第1课时 多角度进行文意把握
课始进行教学铺垫，介绍单元训练重点，介绍作家、作品的背景知识。
活动一：课文朗读。从文中摘取三个表现猫的亡失引出的“我们”情感变化的关键词。教师小结。
活动二：默读。结合课后练习二，画出在文章结构上起重要作用的三个句子（“不要紧，我再向别处要一只来给你”“自此，我家好久不养猫”“自此，我家永不养猫”），思考其表达作用。
活动三：简略比读。感受文章脉络，体会作者描写三只猫的表达意图。
教师示例“简略比读”的形式：
在作者的笔下，白猫活泼，黄猫可爱，花猫懒惰。
学生速读课文，自由发现，写“简略比读”句。
白猫是新生的猫，黄猫是半大的猫，花猫是一只大猫；
白猫是要来的，黄猫是别人送的，花猫是捡来的；
…………
教师点示：课文写了三只猫不同的个性、不同的待遇和不同的结局，以及“我”的三次情感变化；对每一只猫的故事的描写，基本上都是按“起因、经过、结局”的顺序，这就是构思、表达的一种规律。
将教学视点切入到对第三只猫的描写部分，细读，进行批注，欣赏故事叙写中的表现手法，最后写赏析微文。
以上是两个课时的教学创意。
如果要设计一个课时的竞赛课或公开课，其教学创意可以是：
品析活动一，“三”的构思很重要；
品析活动二，对比的细节描写很重要；
品析活动三，第三只猫的故事很重要。
（摘自《语文教学通讯》，作者余映潮）
