语文教学必须以“语言运用”为本，这是出发点与落脚点，通过“语言运用”的教学，把其他三方面（还可能有其他方面）“带”进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升。强调的是以语言运用为抓手，在具体的教学情境中综合达成核心素养的各项目标。
革命文学教学中的“以一带三”如何“带”？下面以《纪念白求恩》为例，从“讨论一个词语”“关注两幅插图”“感受三次变化”的三项任务设置出发，来看在革命文学的教学中如何做到“以一带三”。
《纪念白求恩》是毛泽东同志在1939年为纪念白求恩而写的一篇议论性文章，是初中语文教材中的第一篇革命文学作品，也是教师普遍认为不好上的课文。这样的文章，如何从语言的角度寻找让学生走进文本的突破点呢？
湖北省特级教师李祖贵老师认为，“以独特视角为切入口，旁逸斜出，别有洞天。许多老师在潜心钻研教材过程中，能够真正从文字的缝隙间发现特别的机关、便捷的路径、神秘的提示”。
《纪念白求恩》中的“以身殉职”一词，便可以是这样的“独特视角”。
这个词出现在课文第1段，是介绍白求恩的经历时所提到的，是从介绍经历走到挖掘人物精神的一座桥梁。我们可借由它开启探寻文本的秘径。
1.提出问题：这个词能不能被替换？
课堂上，在学习第1段，了解了白求恩的经历后，教师给出第一个学习任务：
结合课文内容以及注释，你认为“殉职”一词能否被替换？白求恩的牺牲是否仅仅只是“为公务”？
“公务”一词，多强调一种事务性工作，与具体的职业关系紧密。作为加拿大共产党员，白求恩同志为支援中国人民解放事业而牺牲，仅仅是“为公务”吗？如果不仅仅是“为公务”，那他还为了什么？
这一问题，实际上就是从人物的经历出发，展开对其奉献精神的讨论。当然，这样的讨论不能空对空，必须围绕文本，紧扣语言展开。
2.思考路径：政治身份还是职业身份？
具体说来，可以从白求恩的两个身份入手，引导学生明确作者创作意图。
白求恩同志的人生经历可以写的内容其实有很多，如青年时代对医学的深入钻研，46岁去西班牙参加反法西斯斗争，48岁来到中国，创办卫生学校、编写多种战地医疗教材等等，关于他的经历与故事不在少数。但文中却只有两处概述性的文字：一处是第1段的前两句，一处是第3段的第一句。两处分别突出了白求恩的两种身份——共产党员、医生。一个是政治身份，一个是职业身份。对大众而言，更熟悉的是他的医生这一职业身份。但对比两段文字，以及文字所辐射的范围就能看出，作者意在强调的并不是他的医生身份。介绍职业身份的地方只有21个字，即使是整个第3段，也只有85个字，其他地方就没有再提及他的医生身份。而第1段开头短短的74个字介绍，“共产党”一词出现了3次。紧接着，从这之后，一直到第2段结束，“共产党”一词又出现了6次，一共9次。数量如此之多，显然作者首先在意的、反复提及的、着重强调的，是白求恩的共产党员这一政治身份。
为什么这个身份这么重要呢？因为这是人物精神的核心所在。当然，也与当时的国际国内形势有关。
当时国际形势是什么样的？从第1段中“打倒”一词就能知道，“帝国主义”与“无产阶级”之间存在斗争，是一组对立关系。20世纪30年代，帝国主义全球争霸，形成法西斯力量并逐步扩张，世界大战的风险日益增加。为了应对这一情况，毛主席提出“我们要和一切资本主义国家的无产阶级联合起来……才能打倒帝国主义”。在这样的历史背景下，资本主义国家的共产党员白求恩来到中国，辗转于战争前线，让我们看到了他在历史洪流中的大无畏精神，这不仅践行了国际主义精神，也让我们看到了一个共产党员的革命信仰。
对于当时国内环境，可以从文中第2段中的一组对比关系来看：白求恩与“不少的人”，一个是毫不利己专门利人，一个是不负责任，拈轻怕重。可见，当时在党内有一些同志对革命缺乏信心，对工作对人民比较冷漠。
结合外部存在的斗争和内部两种人的对比，作者对白求恩同志“共产党员”这一政治身份的强调，实际上就是借对态度、精神的强调，对毫不利己专门利人的共产党员精神的强调，要人们重视外部斗争，提醒“不少的人”改正作风。
3.解决问题：“殉职”还是“殉道”？
明确了作者创作意图后，再回到“殉职”一词上。如果不是围绕职业，而是围绕“殉”的精神，能不能用“殉道”一词来进行替换？
“殉道”是指为维护正义、真理而牺牲生命。白求恩所为者是什么呢？从第1、2段中可以明显看出，为的是国际主义、共产主义以及中华民族，这一点从前一部分对两种身份强调的数量对比就能看出。
再看白求恩为自己写的墓志铭：“生为资产阶级，死为共产主义。革命万岁！”非常明显，从职业的角度来讲，他的牺牲可以概括为“殉职”，但从精神层面来讲，他是为了共产主义的理想与信念而牺牲的，可以称之为“殉道”。
以对“以身殉职”这一关键词句的理解与品析为线索，在这一主线的串连下，我们看到了革命者高贵的品质和作者高明的表达，以及穿梭于文字间所带来的思维的快乐。
统编教材中涉及白求恩同志的文章有两篇，除本课外，还有一篇是三年级上册第八单元的《手术台就是阵地》。一篇议论文，一篇记叙文，从不同的角度展现了白求恩同志的精神品格，可以拿来进行联读。联读的切入点，可以选择两课的插图。
1.提出问题：插图是否恰当？
《纪念白求恩》一课，插图是白求恩同志在阵地上为伤员做手术的图片。《手术台就是阵地》一课，插图是一座白求恩同志全身雕塑的图片。
因此，教师给出第二个学习任务：
仔细观察图片，并结合课文内容，你认为这两幅插图是否恰当？能不能被替换？
要完成这一学习任务，学生至少要围绕以下几个方面来思考：
（1）教材插图的作用是什么？
（2）针对不同文体，插图是否有不同的要求？
（3）两篇文章的主旨与精彩处分别是什么？
（4）课文的插图能否准确表达作者意图？
针对前两个问题，学生需要查找资料后得出结论。但后两个问题，就需要学生明确文章的内容与主旨。
《手术台就是阵地》一文有大量关于战争场景的描写，突出战争的激烈程度，并以此表现白求恩大夫不怕牺牲、坚守岗位的精神。《纪念白求恩》则是一篇悼念文章，既高度赞扬了他的国际主义精神、毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神，又表达了深切悼念之情。
经过讨论，不少学生都认为，战火纷飞中坚持做手术的图片应该作为《手术台就是阵地》一课的插图，而全身雕塑的图片，无论是服饰、姿态，还是整体形象，都能够更全面地展示人物的精神风貌，应该放到《纪念白求恩》一课中。建议将两幅插图进行调换。
2.尝试表达：给教材编者写建议书。
针对讨论结果，引导学生将自己的观点反馈给教材编者，尝试写一封“建议书”。要完成这个实用性文本的表达，同样需要做以下准备：
（1）学习建议书的写作基本格式；
（2）再次梳理课文，建立图片与文本之间的联系；
（3）列出条理清晰的观点；
（4）动笔写作。
革命文学作品因与当下学生的生活有一定的距离感，学生常常不太容易产生代入感。因此，教师要通过具体的学习任务，让学生从革命年代回到当下社会，由英雄人物回到普通民众，让革命精神与红色基因得到传承。
1.发现不同：类似意思的三种表达。
《纪念白求恩》一课中，“毫不利已”这个词语在文中出现了3次，但每次的表述方式却不尽相同。
因此，教师给出第三个学习任务：
在文中找出“毫不利己”的近义词，想一想为什么相似的内容要做不同的表达？
先将表格填写完整：
段落 | 不同表述 | 相关内容 | 关联的人 |
1 | 毫无利己的动机 | 国际主义的精神，共产主义的精神 | 白求恩 |
2 | 毫不利己专门利人的精神 | 对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱 | 每个共产党员 |
4 | 毫无自私自利之心的精神 | 变成有利于人民的人 | 我们大家 |
