一、情境游戏，初步了解文体特点
师：今天我带来一个小游戏，考考大家的眼力。
（屏显小柴胡颗粒药品说明书。）
师：如果有人需要用这种药，这个人的病症有什么具体表现？
生：寒热往来，胸胁苦满，食欲不振，口苦咽干。
师：你看得很仔细，表达也很准确！我们从说明书中还能得到什么信息？
生：这个药叫小柴胡颗粒。
师：这个药名来源于哪里？
生：药品的主要成分。
师：很好。还有吗？
生：规格和用量，一天喝三次，一次一袋。
师：用瓶装矿泉水服用此药可以吗？
生：不可以，应该用开水冲服。
师：大家眼力不错！这一环节，我们借助一张说明书就快速、准确地了解了一种药品。说明书是我们生活中常见的简洁明了、实用性很强的文字材料。本单元我们要学的就是这样一种让人快速、精准地了解某个事物的文体——说明文。我们先通过今天的学习，来初步认识说明文，后续我们还会进一步深入认识这种文体。
（屏显“中国石拱桥”。）
师：第二个游戏我想考考同学们的耳力，请大家听老师读，说说看听出了什么变化。
（师缓慢朗读：桥，拱桥，石拱桥，中国石拱桥。）
生：我听出了形状的变化。
师：什么变化？
生：桥有各种形状，但拱桥的形状是弧形的。
生：还有材质的变化。
师：你见过的桥有哪些材质的？
生：石头、木头、竹子、水泥……
师：随着科技的发展，越来越多的材料可以用来建造桥。还听出别的变化了吗？
生：还有范围的变化，只是中国的石拱桥。
师：你说得很准确，那你再说说这些变化有什么规律和效果？
生：范围逐步缩小，标题也越来越具体、精准。
师：大家概括得很准确！
师：第三环节我想听听你们的朗读功力，请大家朗读课文第1～2段。
（生齐读。）
师：大家读得很整齐，如果语速稍微再缓一点，会更便于读者了解相关知识。请说说这两段介绍了什么？它有什么特点？
生：介绍了石拱桥，它的特点是形式优美、结构坚固、历史悠久。
（师在“石拱桥”下板书“形式优美”“结构坚固”“历史悠久”。）
师：好！大家先找一找第1段描述了石拱桥的什么特点？
生：像虹。
师：也就是刚才那位同学所说的哪个特点？
生：形式优美。
师：对，说的是它形状的特点。再看看第2段，说的是什么特点？
生：历史悠久。
师：从哪句看出来的？
生：“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。”
师：概括得很好！请同学们默读第3段，想一想此段介绍了什么？有什么独特之处？
（生默读。师板书“形式多样”。）
生：这一段介绍了中国石拱桥。
师：中国石拱桥有哪些独特之处呢？
生：这些桥形式多样，有许多是惊人的杰作。
师：最后一个独特之处请用四个字概括一下。
生：许多杰作。
师：“许多杰作”明显和前面概括的四字词语不太一致。大家再想想，唐、宋、元等有没有石拱桥？
生（齐）：应该都有。
师：哪个词语可以概括“代代都有杰作出”？
生：杰作辈出。
（师板书“杰作辈出”。）
师：除了形式多样、杰作辈出，中国石拱桥还有没有其他独特之处？
生：我国的石拱桥几乎到处都有。
师：用四字词语概括一下。
生：分布广泛。
（师板书“分布广泛”。）
师：概括得很精准！通过以上分析，我们发现中国石拱桥有几个特点？
生：六个特点。
师：为什么？
生：中国石拱桥属于石拱桥的一类，所以还要算上前面石拱桥的三个特点。
师：对，非常好。我们不但找到了石拱桥的三个独特之处，也找到了中国石拱桥的六大特点。从石拱桥到中国石拱桥，范围上由大变小。介绍石拱桥的时候，先从外形说起，再说桥梁的特点，最后说桥梁的作用，这是什么顺序？
生：逻辑顺序。
师：先从外形说起，再说深层，属于哪一种逻辑顺序？
生：由外到内。
师：或者说由浅入深。
师：下一个环节考验同学们的大脑运转速度。
请大家速读第4～8段，思考：既然1～3段已经把说明对象和特点介绍得十分清楚了，为什么还要写4～8段？
（生速读，思考。）
生：4～8段是举例子说明。
师：举例子有什么作用？
生：更加具体、更有信服力。
师：还有没有其他看法？
生：两个典型的例子会让读者对中国石拱桥的特点印象更深刻。
师：这篇文章的读者都是像茅以昇这样的桥梁专家吗？
生：不是。大多是对桥梁专业了解不多的普通人。
师：所以，第4～8段有什么作用？
生：让普通读者更了解中国石拱桥。
师：对，也就是说，第4～8段让这篇专业性、知识性很强的文章受众更广，让普通的读者读起来更加容易理解。这就是说明文的作用。根据文章内容，说说这幅插图是不是赵州桥？
（屏显插图。）
生（齐）：不是。
师：既然大家都说不是，那从文中找一找证据。
生：大拱上各有两个小拱。这个图上的桥没有四个小拱。
（师在插图上随意画了四个小拱。）
师：是这样吗？
生：不是，大拱的两肩上，各有两个小拱。
师：“两肩上”“各有”，有了这样的描述，桥的形状就表现得很精准了。还有其他发现吗？
生：赵州桥桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓。大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下。插图这个桥弧度太大了。
师：对，还有其他发现吗？
生：大拱由28道拱圈拼成。
师：同学们找得很精确！说明文就是这样一种准确地给读者介绍知识的文体。大家看看这张图是不是赵州桥？为什么？
（屏显本校学生手绘的赵州桥图片。）
生：是。刚才说的几个特点都展现出来了。
师：和文章对照，你觉得这张图中还缺少什么？
生：具体的桥梁数据。
师：很好！大家找一找，应该有几个数字？
生：四个。
师：分别是——
生：赵州桥全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米，大拱长达37.02米。
师：这些数字，对我们了解赵州桥有什么帮助？
生：可准确地了解赵州桥的长宽和拱长，科学又客观可信。
（屏显梁思成手绘版永通石拱桥示意图。）
师：再来看中国近代建筑之父梁思成在修复保护古桥时手绘的图，看看图中数字是不是有误？
生：没有错误，图中的数字是永通桥的相关数据，虽然它和赵州桥形状相似，但并不完全一致。
师：你观察得很细致。这座桥就是能与赵州桥媲美的小石桥。我们来看看赵州桥的真容。
（屏显赵州桥实景图。）
师：这是赵州桥的全实景图。这幅实景图展示了刚才那几张图里没有展现出来的哪个特点？
生：和四周景色配合得十分和谐。
师：看来茅以昇仅用文字就将赵州桥的特点全方位地展现给了读者。优秀的说明文能精准地介绍事物，让人如临其境，全面了解事物。第5段写到在赵州桥桥头有碑文，同学们齐读一下，思考这段介绍与茅以昇的文字有哪些异同。
（屏显赵州桥简介，生齐读。）
赵州桥修建于公元605年左右，主要设计者是李春，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米，全桥只有一个大拱，长37.4米，桥洞不是普通半圆形，而是弓形，大拱的两肩上各有两个小拱，小拱由28道拱圈拼成，每道拱圈都能独立支撑上面的重量，全桥结构匀称，桥上的石栏石板古朴美观。
师：这段介绍和课文语言的相同之处是——
生：严谨、简洁、准确。
师：课文比碑文简介多了什么？
生：多了历史、评价、意义，对桥的特点介绍也更详细。
师：你对比得很仔细。例如这个介绍里面说主要设计者是李春，课文是怎么说的？
生：“桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠，在桥头的碑文里刻着他的名字。”
师：你读一读，感受一下，还多了什么？
生：作者对古代劳动人民的评价和赞美之情。
师：思考一下这种情感由何而来？
生：茅以昇对自己的事业很熟识，很热爱。
师：他对自己所钟爱的桥梁事业如数家珍，对从古至今桥梁的建造者们，也就是普通劳动人民，充满了浓浓的深情，所以才会将这种感情流淌在文字里面，让我们一起感受到“最美奋斗者”的科学态度和人文情怀。我们也应该像茅以昇一样，对学业如数家珍，充满激情，绽放属于自己的奋斗青春。
师：今天还有几个小任务留给大家：第一，思考文中既有赵州桥为典例，为何还要写卢沟桥？第二，总结、整理如何去读一篇介绍事物的说明文。
省内的公开课我也上过很多，但一般不会选择说明文，总觉得这类文体知识点比较固定，教学往往循规蹈矩，难以有创新和突破。但这一次公开课展示，我选择了《中国石拱桥》，想要挑战一下自我。
备课时我主动归零，用空杯心态起步，思考新课标中要求的重视学生思维能力培养，重视知识之间、能力之间与情感之间的联系，如何落实在这一课时；单元的整体要求如何在本课教学中体现；情境化元素有没有必要介入；“教—学—评”一体化怎样才能以“教学目标的预设与达成”为核心，将学情、目标、方法、评价自然闭环融为一体……
我深知只有做好“心中有生”且充满趣味挑战的设计，才能构建最有益于学生成长的语文课堂。本节课的设计以药品说明书为切入口，引导学生在有创意的、环环相扣的层级活动中浸入真实而有意义的情境，通过观察、倾听、思考，整合有价值的信息，体会说明文的准确严谨，聚焦对课文内容的多样化运用，同时在加深三方联系和及时评价、多样指导中培养学生思维的缜密，提升其参与发展型学习任务群的能力，开拓综合视野。
（摘自《语文教学通讯》；未经许可，请勿转载）
