带一年级，总听人说，口令是个好东西。班级管理中，我以前是不太喜欢用口令的，总觉得应该用精彩的课堂去吸引学生。常规不好时，我也迷惑，口令管理到底要不要用？课得上到多精彩，才可以不用口令？要让一年级的孩子快速安静，喊口令确实是个好办法。慢慢地，我精简和创编口令，选择少而精的口令。比如，下课时，一位同学提醒下节什么课？同学一起说科目名称，并更换学具。这样，下节上课时，就少了课前准备时间。比如，鼓励学生时，还可以加上一句“继续努力会更棒”，让孩子们在日常学习中明白“努力”才是变优秀最主要的途径。但是，就在每本周五，我听了一节一上的古诗课，整个课堂，全是老师和学生的读书声、交流声，竟没有一次口令声。这节课的执教者为华南师范大学附属小学的黄洁老师，藏蓝色旗袍和黑色短外套，娇小的身材，温柔的声音，就这样，整节课，柔声细语，循序渐进，不断深入，高潮迭起。课堂一开始，黄老师说：“今天我们请来了一位特殊的朋友。”接着，就听到杨万里的声音，一下子让宋代的诗人和课堂的小朋友拉近了距离。杨万里还带来了一首诗《小池》。接下来的环节，是古诗学习的常规环节：自由读、同桌互读、指名读、齐读、组词、齐读、读出节奏。每一个环节，看上去都很普通，但黄老师的在目标的落实上，细致而从容。第一次读，黄老师的要求是：自由读，读准确。第二次读，要求同桌互相检查纠音。第三次读，每叫一位学生读，老师的点评都具体而专业，并在必要时给予指导和纠错。当老师的要求更明确，学生就知道自己要干什么。当老师的评价和指导，更具体，更有效，学生的注意力自然就更集中了。黄老师的诵读，能让人一下子静下来，能读到人的心里去。读准字音后，孩子们要挑战读好节奏了。黄老师的范读一开始，小朋友安静地听着，轻声附和着。谁说一年级的孩子听不懂诗中的感情，老师只需尽情地展示，倾情地投入，让孩子们用心去感知，在孩子们最愿意模仿和学习的年纪，听到最好最棒最专业的朗读。组词环节，一位同学为“荷”字找朋友，组的词是“河流”。黄老师自然地接话：“谢谢你为我们找到了一个同音字，中国的汉字文化真是博大精深，我们以后还会学到，你说的‘河流’的‘河’是三点水。”黄老师的点评，是那样恰切自然，润泽人心，还带着语文味。更吸引人的，常常不是技巧和方式，而是人本身，是老师身上的理念，和理念指引之下的互动方式。当黄老师放出《小池》的律动音乐，我看了一下表，刚好20分钟。对时间的把握可谓精准。黄老师没有选择视频律动，而是亲自示范，虽然是简单的律动，但黄老师动作娴熟优美。孩子们也更加地投入了，在声声旋律中，用身体和动作感受到了诗歌的意境，进一步加深了对诗歌的理解。把握学生的认知特点，设置符合学生年龄特征的课堂活动，是低段老师的必备技能。这节课，何止美在设计，美在朗读，美在教师，更美在教具的选择和板书的设计。每一帧图片、每一个视频、每一段配乐的选择，都是黄老师静心选择，那么美，放在那里，又那么恰切。讲到蜻蜓，黄老师像一个魔术师，变出了一只美丽的布绒蜻蜓，贴在她唯美的板书中，孩子们看着板书上的画和关键词，课结束时就能全诗背诵了。一切都那么水到渠成，诗美，师美，课美，孩子们一个个成了黄老师的小迷弟、小迷妹，难怪一声口令都不用喊。愿我能够很快、更快地成为黄洁老师这样优秀的语文老师，用自己的素养吸引孩子，而很少、更少地借助口令。欢迎加入2024一年级语文新教材教研群，联系微信zqypy1212，备注“一语教研+城市+姓名（昵称）”。
