开学初，到一所学校分享怎么开展班级阅读，结束后，一位老师过来求助：
“我也很想在班级里开展阅读活动，但这个五年级班是刚接手的，学生语文基础太差，一听写生字词就错得没法看，订正罚抄还是错。阅读理解更是不会做，实在没办法，每次做阅读题之前都要先全班讲，然后把答案抄在黑板上，作业才好批阅。班级这样的情况，想做阅读简直难如登天……”
看得出来，这位年轻的老师有热情有理想，但被现实打懵了。
从这些描述来看，整个班级的学习氛围、学生们的学习习惯，包括阅读习惯也一定是很不怎么样的，甚至是令人绝望的。
老师和学生，每天在痛苦中挣扎。
小学还有两年，要说放弃吧，有点早，也于心不忍，要说坚持吧，好像又看不到希望。
和这位老师好好聊了聊，先告诉她，这样的班级现状，不要贪多贪快贪深，得一步一步走。比如说阅读，学生的语文素养糟糕，肯定是不怎么爱阅读的，那就别想着开展什么班级阅读活动了，得先让他们读起来才能谈其它。
老师说班级学生大多都不爱学习，没有自主学习的意识。怎么可能爱学习呢？这些孩子们，遇到最多的就是错误和失败，一做题不会，一考试全错，他们每天的上学就是来感受打击和挫败的，还怎么对学习热爱得起来。
问老师作业都在什么时候完成，老师说每天课上讲课都来不及，学生总是启而不发，作业都是带回家做，但是完成质量比较低，第二天又得花去大量时间来讲作业订正作业。
建议她：少讲多练，作业当堂做。
语文老师最大的通病就是“极度不放心”，总想着“多说一点”“多教一点”“多叮嘱一点”“多强调一点”，永远都觉得课时不够用，永远都觉得少说了一句话。
说实在的，语文课上老师少讲几句，多布置些任务和练习让学生自己完成，可能还会学得更好。
让这位老师把每节课自己讲话的时间压缩到二十分钟以内，然后让学生开始做练习，老师巡视去发现共性问题，然后当堂示范、当堂讲解、当堂订正，不让学生把错误带出教室。
比如生字词，课上学完之后，马上就抄写，要求不写错字写规范工整，尽量不涂改。抄好就听写，听写的分量也别太重，一次五到八个，最多不超过十个。
就听写刚刚抄写的词，这时候是印象最深的，听写的正确率相对会更高。这样做的目的是让学生能利用短时记忆减少自己的错误，能写对的越来越多，慢慢也能恢复一点信心。
对基础差的班级来说，让学生获得自信，比灌输知识要重要得多。
比如对课文重点的理解，学生理解能力弱，老师说得天花乱坠，他们只会听得云山雾罩。不如就先让学生朗读，把课文读熟练；再默读，试着写一两句感想，或提一个问题；然后做课堂练习，鼓励先独立思考，再和同学讨论，最后老师讲解，一边做一边梳理和解决课文重难点。
先把课文一篇一篇读懂了，学通了，再抓课外阅读。
老师说学生做拓展阅读会错得更多，很多学生完全读不懂，不知道该如何训练。
说明学生的理解能力无法和要做的阅读篇目程度相匹配，硬做，只会受更多硬伤。
建议她：降低难度，从头来过。
比如先让学生做三年级的阅读题，和课文学习一样，在做阅读题的过程中，一边带着学生读懂短文，一边帮助他们了解各种阅读题型的思路和答题方法。
目的还是一样，先让学生能从做题中获得信心，能感觉到“我可以”。
三年级的阅读题做得差不多了，再增加难度，做四年级的，这样慢慢训练。或者同样一篇文章，把题目稍微改一改，给出理解和思考的支架，让学生可以扶着走、摸着走。
比如让学生自己分析人物的题目，改成给几个选项供选择，就大大降低了难度，再引导学生来交流探讨，重要的不是说得对还是错，而是敢说、想说、能说。
习作也是一样，整篇文章不会写，就先训练片段，比如学写开头和结尾，写一段话，写一件事，从100字写起，再慢慢增加。作文字数不是硬逼出来的，而是鼓励和引导出来的。
至于最基础的字词，也需要这样来复习巩固。
其实到了高年级，还出现大量错字的情况，很多并不是因为记忆力差、不认真不用心，而是在低年级学习汉字时，没有能了解汉字的造字方法，也不了解汉字中蕴含的文化，还不能把汉字的音、形、义进行一一对应。
老师可以梳理一部分中低年级的易错字，如形近字、多音字、多义字，还可以把不同结构特点的字分类，如形声字、会意字等，然后每天进行一部分字词过关训练，从较简单的复习起，慢慢提升，不必急着一定要把现在所学的完全掌握。
程度越差，越要从头做起，等等孩子，只要开始做，总来得及。
至于阅读，就像妈妈带宝宝一样，老师可以先给学生读故事，然后把不同的、更多的书带到班级，只要有一两个学生先读起来，就有希望。
教“差生”自然没有教好学生那么有成就感，但其实更能体现教育的本质，如果能让这些孩子、这样的班级有一些变化和进步，老师获得的幸福感，会更有意义。
让所有的学习发生在老师的眼皮子底下，不离不弃，是师生的彼此救赎。
转自公众号|一枚叶
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