新教材培训笔记：拼音教学的几点建议

忙碌的周一工作结束。 

回到家，近七点半，想起昨天预约的人教社徐轶老师的新教材培训课《开展拼音教学的几点建议》。

登录，正好开始。

徐老师从了解政策文件、熟悉课程标准、准确把握教材和高效开展教学四个方面分享。

梳理一下徐老师的讲课要点和具体建议。

《中华人民共和国国家通用语言文字法》（2001年开始施行）第十八条指出：国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。

《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。

初等教育应当进行汉语拼音教学。

回溯1958年正式颁布的《汉语拼音方案》，同样对拼音的属性有明确定位：作为帮助学习汉字和推广普通话的工具，应该首先在师范、中、小学校进行教学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》有五处提到汉语拼音。

以上的目标要求，都指向汉语拼音的基本功能——帮助识字，学习普通话。

一年级新修订的教材编制思路是这样的：

1.降低难度，放缓坡度。

新教材拼音部分有两处大的结构调整：

一是两个单元变成三个单元，增加了一个专门运用拼音的语文园地。拼音学习的时间更长，难度也相应降低。

二是把“y w”与“i u ü”分开，单独作为一课。过去把把“y w”与“i u ü”合在一起学习，是从读音上考虑的，有其合理性，但同时也带来了问题，把单韵母和隔音字母“y w”放在一起，并且还涉及到整体认读音节，学习难度大。新教材的编排分散了难点，放缓了学习坡度。

2.加强整合，综合提升。

拼音学习不是孤立的，而要与听说读写的实践活动结合起来，体现学以致用，发挥其最大的价值。

在集中学习拼音阶段，每课包含字母、情境图、音节、拼音书写、词语、识字、儿歌（读一读）。主要调整了拼音书写、识字及儿歌三个内容，这三个变化在我前期参加的新教材培训也反复提到过。

总的原则，就是先学拼音，再用拼音。拼音书写和识字都前置了，识字放在词语和儿歌之间。以前儿歌中也有认字的目标，新教材把所有识字任务都放在词语板块，聚集学习。儿歌增加了“读一读”的题干，淡化了儿歌的地位，只需读一读，不要认字。儿歌的题干与其他课后题保持了一致，也可以理解为复习、巩固、拓展，起到降低难度的作用。

这样的调整，让拼音学习的逻辑线更清晰。

3.精选音节，提高效率。

徐老师特别强调生活经历。教材所选音节都是生活中常用的，能立刻唤起学生生活经历的，让学生在拼读音节时能找到生活的对应物，知道音节表示的意义，从而建立起语音和语义的联系，加强对音节的记忆。

每一课情境图中的读音，在后面多有复现和关联。此外，教材还关注拼音与所学汉字的联系，在拼音学习中复现前面学习过的汉字字音，让拼音和汉字学习相互促进。

教材中，也会有少数音节不是很常见，如“né”，可以对应“哪吒”的“哪”，组成的词语蕴含重要的文化意义，让学生在学习拼音中受到中国文化的熏陶。

4.突出重点，突破难点。

拼音学习中的难点较多，如形近声母和韵母、声调、复韵母、三拼音节、平翘舌音、前后鼻音等，难点也会因不同方言区而有所不同。

以bd镜像反转为例，教材不是孤立地对形近字母做比较，而是在具体的有意义的音节中运用，让学生与字母多见面，多复现巩固。孩子的认知成熟有一个过程，对这一类的问题也要有打持久战的准备。

梳理发现，难点主要分两种情况：一种是认不出，一种是读不准。认不出，是解码过程中出现了问题，无法识别这个字谱。读不准，就是知道这个音，但不能准确读出来，如南方方言区的孩子，方言与普通话相差较大，会存在平翘舌、前后鼻音等读不准的情况。

针对这些难点，教材编排充分体现了在语境学习的理念。即在音节的运用中，提高学生对拼音的熟悉程度。回到《汉语拼音方案》，里面讲了六点拼读规则，包括 “ü”上两点省略的规、“y w”做头字母的规则，“iu ui”中有字母省略的规则等等。

客观地讲，拼音学习的确实有一定难度，设计的知识量很大，规则也比较复杂，所以教材针对难点做了统筹考虑，比如：有的做了变通处理，如让学生少记一些韵母，采用三拼音节的形式读准音节，少讲一些规则，采用整体认读音节的形式学习一些无法拼读的音节。另外，还加入了一些难点的针对性指导和巩固练习。

教学中，要对这些难点予以充分的关注。

5.联系生活，强化运用。

2022年颁布的《义务教育课程方案》提出：要注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。拼音教材怎么体现？通过有趣的活动把拼音的学习与学生的生活建立起联系，就连比较枯燥的“汉语拼音字母表”都赋予了趣味和内涵。

音节本身没有意义，只有一个表示音的符号，通过与口语词产生联系，赋予了它们意义，所以拼音的学习特别提倡要在真实的情境中去学。教材中设计的活动和游戏，提倡基于理解的，联系生活的，有意义的学习，避免机械的音节拼读。

教材中的拼音学习都是基于这个理念设计的，以上是拼音作为注意工具（一年级）是怎样编排的，做这样一个介绍。

我们再来看六年级上册语文园地一，我们把拼音作为拼写的工具是怎样安排的。在教材中呈现了拼写地名的几种情况，其中包括了专名与路之间空格的情况，还有一种是专名“穆家湾”不空格，引导学生关注拼音作为拼写工具在生活中的运用场景。

教材中呈现的这些内容是依据国家标准而定的（关于颁发《中国地名汉语拼音字母拼写规则（汉语地名部分）》的通知）。在这个标准文件中，汉语拼音地名的拼写有这样的要求：汉语地名中的专名与通名分写；以专门化的地名不再区分专名和通名，各音节连写。

教材中，我们对应这两条规则，就呈现了这两个不同的内容。比如“穆家湾”就体现了连写的情况，说明穆家湾不是指水湾或者海湾，是一个专名化的地名，它可能是一个村名或镇名，但不是指一个湾的名字。之前的教材里用的是一个专门和通名分写的穆家湖，表明这是一个湖的名字，这个对应的规则与“复兴路”是一致的，专名和通名分写，改后的“穆家湾”是音节连写。这样，教材中的两个标牌既有音节分写，又有连写的情况，对地名拼写的规则呈现得就更充分了。通过对比，孩子们可以了解地名拼写的规则区分。

PS.回应关于拼音教学的常见问题：

1.字母“o”到底读什么？“bo、po、mo、fo”到底读什么，怎么拼不出来？

网络上有一种声音，拼音改来改去，改乱了，不知道怎么读了。

我们来看1958年颁布的《汉语拼音方案》中的韵母表，就可以非常明确。因为方案里给每一个韵母都设了代表字，其中“窝”是“uo”的，“熬”是复韵母“ao”的代表字，“欧”是复韵母“ou”的代表字，单韵母“o”的代表字是“喔”。我们可以用对应的汉字来读出韵母的读音。但是，单韵母“o”比较特殊，很少单独使用，所以很多人就不明确这个字母到底发什么音。

我们先来看单韵母的发音要领，单韵母发音最重要的一个原则就是口型和舌位不可移动。一旦口型和舌位移动，就变成了复合元音，发音就不正确了。那单元韵母“o”到底怎么发音呢？可以利用带有“o”的音节，采用析出法进行发音训练，比如“多”，先发“duō”的音，稍稍放慢速度，当读到音节末尾的时候，尽量保持住这个音，停顿下来，口型和舌位不要移动，再去发音，就能体会到单韵母“o”的正确发音了。

下一个问题是，“o”发准了，它和“b p m f”怎么拼？拼不出来这个音呀。这个里面有一个原理。唇音声母“b p m f”后面出现的“o”从发音上来看，它本来的韵母就是“uo”，它的音节中间是有一个“u”的，现在的拼写中间没有“u”，实际上是拼写的一种省略。以“菠萝”这个词的发音为例，这两个字的音节书写是不同的，但是在拼读的时候，我们会发现没有本质的不同。“bo、po、mo、fo”这种拼写上的省略，是从国语罗马字的时候就开始了，后面一直沿用了这种拼法，有很多语言学家都谈到过这一点，包括钱玄同、周有光等都曾经讲到过“bo、po、mo、fo”中间的“u”是省写的。

这个情况给我们的教学带来了一些困难。要给孩子讲这种规则太复杂，可能反而会使孩子更加困扰。在教学的时候，可以简化一点，如果学生拼读觉得困难，读不出来，索性可以让学生直呼，用呼读音的方式来教学，不采用拼读的方式，这也是可行的。

2.语文教材为什么要学“英文字母”？

语文老师可能不会问这个问题，有的家长会提出来。在这里，也做个交流。

一年级下册，要学习“汉语拼音字母表”。首先，我们要说明这不是英文字母，而是汉语拼音字母。汉语拼音采用26个拉丁字母为汉字注音，一年级下册学习汉语拼音字母表，是课程标准的明确要求，也是小学阶段必须掌握的拼音知识，这是为后面学习音序检字法、部首检字法打下基础。因为只有了解了字母的顺序，我们才能知道它在词书里以及其他需要排序时的运用场景里怎么做，比如一个名单要以音序来排列。所以，不能因为使用了拉丁字母，就说语文课在学英文，这种理解是不对的。

3.教材还有哪些需要注意的注音规则？

一是轻声的标注。

教材根据学生的学习水平，有两种标注方式。一种是一年级上册到二年级上册的全文注音。另一种，从二年级下册开始，采用的是随文难字注音的方式。

这两种注音有什么不同呢？

在全文注音的时候，我们标注语流音，语流音就是呈现轻声变调等现象。这样有一个好处，就是在起步阶段帮助学生更好地学习普通话，形成良好的语感。学生按照标注的音节读，就能说好普通话。比如“句子”的“子”是词缀，标轻声。

在随文给难字注音的时候，我们以字为单位注音，标注字的本音，方便学生记住字音，读准字音，帮助学生实现自主识字。比如二年级的课文里有“豆腐”，这个“腐”字没有学过，随文给难字注音，这个字就标注字的本音，第三声。但并不意味着朗读课文的时候这个“腐”要读三声，在朗读的时候，学生根据生活经验在语流中自然音变，读成“dòu fu”，这样能够兼顾拼音帮助识字和学习普通话的双重功能。学生以后再见过“腐竹”“腐烂”等词语的时候就知道这个字应该怎么读。

所以，教材中就会出现一种情况，正文中的字是轻声，但课后生字条中的字是本音，看起来好像是冲突的，实际上它是在不同的场景下，起不同的作用。

二是儿化的标注。

儿化意味着“儿”在这里不是一个独立的音节，只是一个卷舌的动作，《汉语拼音方案》对此有明确的规定。一年级上册教材针对儿化词的注音增加了一条注释，解释了这种标注规则。为什么有些必须儿化的词教材里没有儿化呢？儿化现象在书面语记录的时候应可能简洁。

举个例子——小伙伴儿一块儿去玩儿一会儿吧。这句话里每个词都是儿化词，如果我们在记录这句话时都加儿化，会显得繁琐，影响表达的便利性，因此在书面语中，不可能每个儿化词后面都加一个“儿”，教材里保留了一些必要的儿化词，如“一会儿”“一点儿”“有点儿”等，让学生知道有儿化的现象，其他一些口语词可以在朗读的时候，根据口语经验做自然的语流音变，自动儿化，如读“小孩”的时候自动读“小孩儿”。

教师在教学中，可以参考教材配套的录音，指导模仿朗读，关注儿化。

需要注意的是，在儿歌里面，考虑到音韵的和谐，像“月儿”“船儿”中的“儿”都应该是独立的音节，都要读本音“ér”，不能读儿化。（以叶圣陶《小小的船》为例）

三是“一”和“不”的变调。

“一”和“不”都不是多音字，为什么在教材中有好几个音呢？因为教材中标注的是变调后的读音。变调的规定对年幼的孩子来说，是很复杂的。让方音区的孩子自己在语流中变调，也很困难，所以就直接呈现变调后的读音，让学生在大量的语言材料中形成语感，更好地学习普通话。（以一上《秋天》《雨点儿》为例）

这些拼音标注规则，在教材中有的是通过注释的方式来解释，有的是通过练习的方式让学生知晓，还有的是在教参里加以说明。

首先，要明确拼音定位，准备把握教学目标，这样才能把拼音教到位，又不至于拔高要求，教得恰到好处，使拼音学习很顺畅，学生学得愉快。

下面提供几种建设，供老师们参考。

1.集中学习，持续巩固。

要有短期目标和长期目标。

一年级，达到保底目标，要能准确拼读，正确书写；二至中年级，在运用中巩固、熟练；高年级，逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。

正确书写，不是默写，而是抄写。给汉字注音，是超标，这个非常明确。不能要求学生像学习汉字一样学拼音，像文字一样书写拼音。到了中年级，慢慢在运用中自我矫正和巩固。高年级，在生活情境的运用中进一步矫正，如运用拼音发微信，把作文输入电脑等。

2.把握目标，精准施策。

以“读准声母和韵母”为例，要充分借助学生的已有口语经验，也要作必要的发音方法提示。要注意的是，发音方法学习只是辅助手段，不是必须，不是所有的声母和韵母都要教发音方法，不要变成程式化的教学。如果学生发音不存在问题，就不需要讲发音方法，从而更快地进入声韵拼合阶段。

复韵母的发音口型是自然变化，不要过于关注音素的分析，过于强调渐变的动程，通过做慢动作指导发音，这样反而不利于准确朗读。从学生的口语实际出发，把音和形对应起来，看所读的音是由哪些字母组成的，这些字母和音之间有什么有关系。

比如教学复韵母“ai”，可以直接问：你在教室里挨着谁坐呀？平时你爱做什么呀？从学生的回答中，从口语中，从自然提取出“ai”的音，再结合教材中配的情境，出引导学生说出大量与“ai”相关的音节。在这个基础上出示“ai”，让学生认读，知道复韵母的构成。由此知道，以后要学的复韵母都是由两个或两个以上的字母组成。趁热打铁，拼读由“ai”组成的音节，水到渠成。

有些不合规则的复韵母，用一个元音滑向另一个元音的规则来教学，也会走弯路，甚至出现错误。比如复韵母“iu”和“ui”，是省写的形式，没法拼合。《汉语拼音方案》里有专门的规定，像这些在拼合中牺牲读音的原则，没有办法被同一个规则统领，要基于这些特殊变化，不能简单机械地用同一个规则类推所有复韵母的读音，否则就会在实践中出现问题。

总的来说，要基于学生已有的语音经验，从学生现有的语音状况出发实施教学。

教师用书中，提示了每个音的发音方法，这些是教师应该掌握的理论知识，并不是要一股脑地告诉学生。拼音教学，不要一味追求知识的系统性，要精选拼音知识，在实际教学中，要关于将知识转化为学生可理解、可运用的知识。以实践运用为导向，以学生能否准确拼读出音节为目标，一定要基于学生起点开展教学。

再来看“准确拼读音节”这个目标。分为两个方面，一是识别（符号解码），二是读准。在这个过程中，我们提倡要尽可能地让意义参与进来，将音节与学生生活建立有机联系，这是一个重要的学习策略。

教材的编排凸显语文实践的性格，强调基于理解的学习，强调有意义的学习。我们呈现的所有音节都是有意义的音节，带调的音节，有效的音节，都能与学生口语建立起起接的联系，体现其实践的价值。

在开展拼音教学的时候，也要指向生活的运用，关注音节在生活中的使用场景，避免无意义操练。比如学生拼读中音节之后，可以让学生说一说，拼读出来的音节是什么呀，如“zǎo”，学生会联想到“早上”的“早”，“洗澡”的“澡”，“红枣”的“枣”，“跳蚤”的“蚤”，这样的学习活动让学生的拼音学习不再是无意义的发声行为，而是与自己的生活和词语积累紧紧联系在一起，可以实现多重的育人价值。

另外，在教学中，还可以开展趣味拼读活动，引导学生拼读生活中的事物，激发使用拼音的兴趣，不断提升拼读能力。很多时候，我们会强调音节的视觉作用，不仅要有口头的拼读，还要有视觉的呈现，只有视觉呈现与语音建立关联，强化语音意识，熟练程度才会更高。

还有，三拼音节拼不出来怎么办？用快速拼读的方式，不要拖长音，介母的速度很快，甚至介母和后面的音已经拼成了复韵母，从而准确地读出音节，提升拼读能力。

在教学中，需要适当的巩固练习，要注意练习的有效性和评价的一致性。在孩子初学一个知识的时候，不要呈现错误的内容，在他们还没有牢固地掌握正确知识，形成稳固认知的情况下，先给错误的知识，会干扰记忆，产生知识的混乱，不利于知识的掌握。有些试错完全没有意义，好的做法是在丰富的情境中反复呈现正确的音节，不断强化。

3.创设情境，用好资源。

教材中每个板块都有自己的定位，都蕴含着丰富的教学价值。以情境图为例，教材中提供的都是整合的情境图，帮助学生理解和记忆抽象的事物。在拼音学习阶段，学习的趣味性是非常重要的。我们要想尽办法提高学习的趣味性。

为什么不采用过去的单图呈现？在强调学生语言能力综合发展的背景下，整合的情境图是更有价值的。教材中提供故事性很强的情境图，讲述难度虽然比单图大，但它的弹性和空间也更大。借助这些图画，说一句话也行，观察能力和口语能力强的孩子讲一段话也行。学生可以关注与拼音对应的事物，也可以发散开来关注更多的事物，这样就给学生充分的发展空间，学习更有挑战性，更有思维的乐趣，也更有利于素养的提升。

第一，情境图可以帮助识记声母和韵母。教材用图画的形式把抽象的内容形象化了，教学中都可以从情境图入手，让学生观察，带学生进入有趣的学习活动，和幼儿园的活动非常类似，有助于幼小衔接，更好地适应。在认识声母和韵母的学习中，情境图可以起到重要的桥梁作用。这些声母和韵母不再是机械的形音联系，而是基于意义的稳固的形音联系。有意义，有形象，更有利于保持学生的长时记忆，保证学习效果。

第二，可以利用情境图学习音节。比如“ai ei ui”这一课，可以通过引导学生思考几个问题：图上有谁呀？（基础的问题）他们在哪儿？在做什么？（进阶的问题）你还想到了什么？（挑战性的问题）通过丰富的语句描述，会发现学生可以从观察画面到想象画面，从场景描述到情感表达，有非常丰富的课堂生成。学生在交流画面的时候，一直围绕所学的音节，音节的学习与孩子的口语表达的发展、观察能力的提升结合在一起，有趣，又有意义。学生不只从情境图中学习拼音，还能感受美，感受爱。从这一课的情境图，还能感受到读书的氛围是多么美好，潜移默化地发挥育人的价值。

双比如词语的学习。借助拼音的学习认识词语，所有的词语都是学生能拼读出来的，从中可以体会到学习拼音的价值。在这个过程中，学生学习的自主性、成就感、学习动机会有很大程度地提升。“ai ei ui”这一课的词语修订时做了调整，引导学生拼读积累两组词语（萝卜 白菜  蔬菜/鸭梨 西瓜  水果），学生从中可以初步感知具有种属关系的词语，也就是上位词语和下位词语。

通过拼读，学习这些词语，促进概念的理解和掌握。每个词语都是精心选择的，都是一定联系的。在小学阶段，不去讲这些概念，学生在积累这些语言材料的过程中感受，为初中系统学习这些语言知识打下扎实的基础。在教学中，要注意关注词语的联系，既学习拼音，又能够发展语言能力、思维能力，培养核心素养，而不是仅仅把目光聚焦在拼音知识的掌握上，这也是以后拼音教学非常重要的发展趋势。

4.体现弹性，有所侧重。

首先，是尊重个体差异，设定不同目标。全国各地的方言区拼音教学是有差异的。具体到每个班，情况也有所不同。要根据具体要求的情况弹性实施，可以做一个前测，教学中下要保底，上不封顶。

其次，要着力突破难点，不要平均用力。突破本班学生的学习难点，把时间和精力用在刀刃上，不要面面俱到。教材里的难点设计是普通性的，一般的，对个别地区的不能照顾到。具体到每一课，各板块的内容，也要有所侧重，有舍有得。

再次，“准确拼读音节”是核心目标。可以充分借助之前学习的汉字促进拼音学习。帮助学生正确理解汉字和拼音之间的关系，理解拼音是学习汉字，学习普通话的工具，不会误以为拼音也是文字，把拼音当作文字来学习，拼音只是文字的一个要件，完全可以通过模仿的方式读准汉字的音，后面再借助拼读来识字。这也是教材为什么不在起始单元就安排拼音教学的原因。

既然在学习拼音之前已经认识了一些汉字。可以在拼音学习阶段勾连之前学习的汉字。如学习“an”的时候可以联系第一课“天”和“人”，让学生说说这两个字汉字是怎么拼出来的，是由哪个声母和韵母组成的。

教材中蕴含着丰富的教学资料，在教学中要充分地利用起来，更有效地开展拼音教学，让学生在学会拼音的同时以一带三，发展核心素养。

主讲|徐轶 记录|丁丁