写作，
从口述作文开始
我个人觉得要把心理的话透过笔完整地写出来，挺不容易的。你心里是这么想的，写出来是另外一回事。
所以为了规避这样的问题，让孩子学会写作文，我们从一年级、二年级有两年的时间是不写只说，我们叫口述作文。也就是孩子口述，爸爸妈妈帮他写出来，然后给他读一遍，再让孩子来看，自己改，如果他自己不改的话，那么就原封不动的交上去。
有个孩子这样讲述：
下雪了，我们都想跑出去，但还没有下课，所以我们都拥挤在窗前看外面的雪。下课的时候我们跑到操场上。有一个孩子说，我们班的谁谁谁绕了一个雪团，一下子甩到了门房里。门房的爷爷大吼一声冲了出来，我们吓得掉头就跑。一会儿我们悄悄地溜着楼梯上了楼，进入了班里。
他的这个故事虽然很小，但是故事的完整性是完整的，而且有他心里的活动和他看见的。所以我们的方式就是，一年级、二年级就是口说作文，你心里想什么我们就写什么。等到三年级再写作文的时候，小朋友大都能够写出来了。
我举一个例子。有一个孩子写的作文，他说我爸爸的脸长得特别像发面团，肿肿的，鼻子像鼠标。每天我爸爸一回家，衣服一脱，翘着二郎腿就会看一张股民报，看着看着我爸爸就会说：“我们是不是要投资买个什么东西？”我妈妈就会说：“投什么资？投什么资？有点钱还不如给孩子买点吃的。”
有一天他爸爸来开会。我看见他爸爸的时候，就忍不住笑了起来。因为我看了那篇作文，就发现他爸爸的长相跟他描述的特别相似，脸肿肿的，鼻子像个鼠标。
我就发现，他们经历了口述作文这个过程以后，变得心里想什么就能写什么了，变得很真实了。
写作，
具有疗愈的作用
我经常看到好多小孩，也包括我们幼儿园的很多小孩，他出问题他不说。但是写作文，确实能把累积下来的东西透过笔书写出来，这是个疗愈的过程。
我自己是写日记的，我只在痛苦的时候写日记，快乐的时候不写。我就发现透过书写能把内在的烦恼、痛苦抒发出来，这确实有巨大的疗愈作用，尤其是我们能捕捉到内心的想法，并且把内心的想法拿出来写到纸面上，这个过程真的对孩子、对每个人的帮助都特别大。
我记得老早以前，有一个有篇作文写的《小红缨长大了》。我看了班里的 20 多个孩子，没有一个孩子写的是一样的。每个孩子写的事情，都跟他自己的生活经历有巨大的关系，跟自己的创伤也有很大的关系。
比如说，有一个孩子，他可能家庭生活并不是很幸福，所以他说小红缨长大了以后回到了家。有一天他在擦桌子的时候，把桌子上的花瓶打碎了，他妈妈看着打碎的花瓶就对他说：“你干的好事是不是？你现在给我滚！”然后，小红缨就流落街头。这个孩子在写他内心所有的冲突。
另外一个孩子那却写的是，小红缨回家的时候生病了。妈妈就把他送到了医院。他先在医院住。住完院之后，妈妈说：“噢，我们回家吧，我们的家可舒服了。”然后把东西打包好，打着的就回到了家。
后来我知道那个孩子在休假的时候生病了，他在医院打了好几天的点滴。所以他在写小红缨的时候，就用这样一个模式在描写，有什么说什么。
阅读，
建构结构性的思维方式
后来我就发现，每个孩子的情景不同。有的孩子善于写，善于表达；有的孩子非常不善于表达，是那种非常沉默的孩子；有的孩子语文学得很好，有的孩子语文很差。这个时候怎么办呢？所以就要根据每一个孩子的状态，因材施教。
我记得我的一个学生，语文每次都考 40 多 50 分。他妈妈就特别着急。我就发现，他在读课文的时候生字太多，拦路虎太多。什么概括中心思想、遣词造句，写这个写那个，对他几乎没有益处。我就跟他说：“这些都不必写，你就做一件事情，把这篇文章读五遍到八遍。不认识的字和词请你查字典，你如果查烦了就来问，我来给你解释。”后来，他的语文迅速在那个学期提高到了 70 多分。我一下子感觉到阅读的重要性了。
因为阅读是一个整体思维的过程，你一定要先从宏观看，从微观进，再从微观出来，再宏观看，这样你就把小朋友的思维给锻炼出来了。
所以我们提出问题，比如，请你思考一下，读这个作者究竟在这篇文章里想要表达什么？这是个宏观思维的过程。比如，《颐和园》作者是怎么一步一步把颐和园给你展示出来？这是个微观思维的过程。
你有没有想过，把一篇文章的中心思想写一下，你就被框在了这篇文章里了？但是如果问你，作者究竟想要表达什么，一下子提纲挈领，你就跳出来了，能够看到这个人究竟想要表达什么，而不是完全沉浸在一个人里。这就会让孩子的思维从一个状态上升到另外一个状态。
我自己在跟小朋友接触的过程中发现，有的孩子在上述这个教学的过程中成长起来，你跟他对话的时候，他从不说表象的话，都在说表象背后的本质。
一个孩子如果能够说现象背后的本质，那么他的意识、思维就被建构起来了，也就是说，他童年培养起来的思考能力建构了他的思维。
写作文也是这样的过程。我个人会觉得结构性的思维非常重要，就像盖房子一样，你先要有一个结构，才可能盖出一个房子。写文章也是这样，你得先有一个结构，然后你在这个结构里再去添砖添拔，那么你就会建构一个更加高级的、完善的状态，而不是把一堆材料堆积到那里。
语文，
一边培养人一边滋养人
小学的语文教学、音乐教学、美术教学这些文科的教学，都有一个核心点叫育人。什么叫育人？育人就是滋养人。我举例说明，我今天在手机上发了两段音乐。这两段音乐都是一个音乐，叫《绿树成荫》。是亨德尔写的《塞尔斯》中的一个咏叹调，一段是女生唱的，一段是男生唱的，非常的好听。大概我躺到沙发上听了很久。很多人就会问，听这个起什么作用呢？音乐实际是滋养人心灵的。
我所说的小学的教学，比如说，一篇文章，它对心灵的滋养就是让一个孩子成为一个更加细腻的、有道德感的、更美好的人。
语文从表面上来看是培养孩子阅读和写作的课程，但本质上这是让孩子走进内心世界的。所以你看，爱读文学作品的人，他心灵的丰富、丰盛程度就比别人要高。
我记得语文小学教学里边有一篇文章写瀑布的，有一个孩子在读那篇文章的时候，读到到瀑布像风、像雾、像雨，就把眼睛闭上了。我就感觉到他在阅读的时候，已经能够感受到那个美景。
这种丰盛起什么作用呢？一是造人，我用一个丰盛的东西来造一个人，就像一棵树一样，我给它阳光、水和养分，它就能开出满树的花。
二是这种丰盛为孩子未来走向社会打下了基础。你仔细想一想，我们未来都要走向社会，要工作、要养家糊口，要带孩子，我们的生命似乎都在透支，都在往外给，那么我们依靠什么来养育我们自己呢？一部分就是我们从小累积起来的那些富有滋养的东西，它在照料着我们的内在，一部分我们需要继续的来获取养料。
我举一个例子，比如说我的价值观跟婚姻观。上中学的时候，我看《一剪梅》，我搞不懂这个人为啥要爱那个人，那个人病泱泱的。我也搞不懂琼瑶的电影，当一个坏人来的时候，那个人就说：“我好害怕。”我当时就想，为什么呀？你难道没有手，你不会反抗吗？但是那里头的男性都喜欢这样的弱者。
但是我看《简爱》的时候，我一下子发现里边的女性是个独立女性，她在情感上不依赖于任何人，她有很高的自尊感和尊严感。所以我们才爱听《简爱》那段话——
“当我们从坟墓前经过，当我们从上帝面前经过的时候，我们是平等的，尽管我没有美貌、没有财富，我贫困，但是当我们从坟墓前走过的时候，我们是平等的。”
你想这样的东西是多么有力量呀！正是文学作品建构我们的价值系统，让我们拥有正确的价值观。
所以说语文教学就是为了培养人的，一边培养一边滋养，透过阅读让孩子受到滋养，再透过阅读培养孩子的情感。感性的发展和成长是培养人的情操的，培养人的慈悲和爱。
说到滋养人，莫过于孙老师的这个工作坊了。明日开课哦！
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