望/军/精/品/课
授课时间：2024年10月10日
授课班级：长沙市中雅培粹学校2404班
实录整理：长沙市中雅培粹学校 刘茂梅
导入新课
师：上课，同学们好。
生：老师好！
师：请坐。有一种运动，它最常见，但是又最浪漫；最简单，又可能带来最深刻的人生体悟，那就是散步。《散步》课前我们已经读过很多遍了，那么我们就先省略课堂上读课文的内容，走进第一个任务。
任务一
师：文章取题为“散步”，如果换个角度，另拟题目，你会取什么题目呢？要求从人物、事件和环境这三个角度另拟，而且题目最好是来课文的文字。大家想好了就举手，也可以和小组讨论一下。
【屏显】
文章取题为《散步》，如果换个角度另拟题目，你会取什么题目？
备选角度：
人物 事件 环境
（生自由阅读，或者小组讨论）
师：有答案了吗？从这个文章涉及的“人物”的角度，我们可以取什么题目呢？
生：我的母亲、我的儿子和妻子。
师：很显然，用这么多字做标题不合适，那么有没有一个词语，能够把这些人都概括进去呢？
生：一家人。
师：一家人。
（师请一生到讲台上板书，把同学们拟的标题都写在黑板上。）
师：还有没有更好的词语？
生：大人和小孩。
师：我们现在讲的是人物，有没有一个词语，可以把这四个人都包括进去？
生：世界。
师：就是说一家人就是全世界。挺好。我还在期待一个更好的词语。同学们，我们经常说我们四班所有的同学在一起做什么事情的时候，主语会用哪个词语？
生：我们。
师：是的，同学们，“我们”是一个特别漂亮、特别温暖的词语。它能够包括很多人，是不是？从“我”到“我们”，是一个联结，表明没有人是一座孤岛，我们都跟世界相连。同学们可能很多是从“事件”的角度来讲的，有哪些好题目？
生：小路。因为文章的主要内容是散步出现分歧，后来选择了走小路。
师：那么在“小路”这个标题的基础上，大家有没有补充，让标题对内容的概括性更好？
生：大路和小路。
师：大路和小路，也可以把这个“和”字去掉，用个连接号，变成“大路·小路”，这样也挺有意思。或者就用“大路小路”也可以，简约有时候是一种别样的美。你们看，不断地去修改，就能得到更好的答案。
师：从事件的角度，还有没有？
生：选择。作者在家庭走哪条路产生分歧的时候，他面临了选择。
师：“选择”是里面的核心事件，对不对？还有吗？从事件的角度来讲。
生：我想用“岔路口”来拟题。
师：在这个岔路口，我们怎么去决定去选择，非常好！那从环境的角度，大家有没有好标题？用环境取出的标题，其实是很有诗意的。
生：夜色中的小路。
师：夜色吗？这里有没有写夜色？
生：没有。
师：来，我们把“夜色”换成另外一个表示时间的词语，可能就好了。
生：早春。
师：早春的小路，很好了。
生：田间小路。
师：田间小路，也不错。如果从文中找词语呢，有什么合适的描述环境的词语或者短语，可以作标题？
生：初春的田野。
师：挺好，孩子们，你们看，黑板上这些标题，其实都是挺美的标题，但作者却单单选择了“散步”这个标题。“散步”是从人物、事件、环境的哪个角度来取的题目呀？
生：事件。
师：“散步”是这里面的主要事件，这个事件分成两个步骤：正像孙乾同学刚才说的那样，首先是他们在岔路口产生了分歧，然后做出了选择。我突然发现，我们可以用黑板上所有的标题来说话。我们一家人在初春的小路上——
生：散步。
师：后来在岔路口遇到了——这里，应该有一个很重要的、和事件有关的词语，大家刚才没有找到，是什么？
生：分歧。
师：对，遇到了分歧，然后需要做出一个——
生：选择。
师：到底是走大路还是小路？最后我们选择了走——
生：田间的小路。
师：过不去的时候，我和妻子分别背起母亲和儿子，我们觉得背起的就是我们的整个——
生：世界。
师：哇，同学们，你看你们厉不厉害？我们所有的标题连起来，就成了这篇课文的主要内容。
任务二
师：莫怀戚从“事件”的角度，将这篇文章标题确定为“散步”。这个事件分成两个阶段——
生：分歧和决定。
【屏显】
“散步”是从人物/事件/环境这个角度来取标题的。
这个事件，分成两个阶段：
分歧——决定
师：分歧和决定，也就是刚才我们说的，在岔路口，一家人面临——
生：选择。
师：那么，同学们，在这篇课文里面，有几个人做了选择？
生：两个。
师：哪两个？
生：我觉得一个是父亲，一个是孩子。孩子说要走小路，父亲决定走大路。
师：大家肯定有补充。
生：母亲说她要走大路，后来决定走小路，母亲也做了选择。
师：那里面还有一个人物，她出场不是很多，就是文章的妻子。妻子做选择没有？我们看看文中的那句话。
生：“妻子呢，在外面，她总是听我的。”
师：妻子做选择了吗？
生：做了。
师：可是文章里面并没有说她选择走大路还是小路呀？
生：她选择听我的。
师：有的时候，不选择也是一种很好的选择。四个人都做了选择，这是我们从字面上能够看到的。他们的选择背后有什么样的理由，这是我们需要仔细品味的。看大屏幕——
【屏显】
儿子选择走小路，
是因为 。
生：小路有意思。
师：文中哪里具体表明了小路是有意思的？
生：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
【屏显】
那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
师：大家一起来读这句话。
（生齐读）
师：孩子们，“有意思”是一个判断，是一个陈述，它是怎么有意思的，我们要展示，要具体描述。然后我们要再走一步，小路有意思，只是因为有菜花、桑树和鱼塘吗？对于小孩子来说，他选择走小路，实际上是因为什么呢？现在你就是那个小孩子，你说说看，你为什么走小路？
生：可能会比较好奇，而小路上的景物会更有吸引力。
师：噢，吸引力，好奇心，请坐。现在，你就是那个小孩子，你为什么走小路？
生：因为大路没有什么景物，然后小路就有探险的感觉。
师：探险的感觉，这很符合小朋友。
生：我觉得因为大路它虽然宽敞，但是就只有一条平平无奇的路，然后也没有什么景物。而小路它就是那种狭窄的，弯曲的，然后，走进去的时候不可能一眼看到所有的景物，它会等着我们慢慢的发现。
师：所以中国古人有个美丽的词语，叫“曲径通幽”，把它写在你的书上。还有一个相应的词语，叫“一览无遗”。大路一览无遗，小路曲径通幽，所以小朋友更喜欢走小路。我们再读这个句子，你还能发现小路除了探险的乐趣，还有什么呢？
生：齐读—— 那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
师：这样曲径通幽的小路，这样的景物，比一览无遗大路，让你觉得更——
生：生动、生机勃勃。
师：生动，生机勃勃，明亮，美丽，是不是？所以，要是我是那个小朋友，我当然也选择走小路，有意思。
【屏显】
母亲本不愿出来，
是因为 。
师：好，接下来我们再看母亲，她不愿意出来是因为什么呢？
生：年纪大了，不方便行动。
师：对，这是直观的原因。你奶奶多大？
生：75岁。
师：跟文中母亲差不多年龄，你奶奶愿不愿意跟你们出去玩？
生：有时候愿意，有时候不愿意。
师：说明老了不愿意出来，并不是所有老人都会这样子。有些老人如果儿孙带他出来，他会觉得很开心。母亲不愿意出来，除了老，其实还有一个课文作者没有说的原因，大家请看大屏幕——
【屏显】
文章写于1985年。我父亲刚去世。照料他多年的母亲似乎一下子给抽掉了生活目标，身体情况变得很复杂。我有个弟弟是医生，私下说，母亲处在丧偶综合症中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。
——莫怀戚《二十年后说<散步>》
师：看完了吗？好，你说说看，母亲不愿意出来的真实原因是什么？
生：整个人笼罩在死亡和悲伤的的悲哀之中。
师：她整个人笼罩在一种悲伤和死亡的悲哀之中，那外界的美好的景物对她来说，反而可能是——
生：痛苦。
师：由这个生机勃勃的初春，她想到的可能是她逝去的老伴。所以这个时候母亲处在一种封闭的状态之中，这个时候最缺的、最需要的就是子女的陪伴。而也正因为这个原因，所以莫怀戚这样说——我们来读一读课文的第二段。
生：齐读——母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就象我小时候很听她的话一样。
师：这里面有个词语特别动人，你发现没有？
生：信服。
师：对，信服。我小时候很听她的话，她现在很听我的话。我的母亲老了，已经老得像——
生：我的孩子。
师：母亲已经老得像我的孩子了。这个时候，我们需要牵着母亲的手，慢慢地去走。那么，母亲最终选择了走小路，是因为什么呢？
【屏显】
母亲最终选择了走小路，
是因为 。
生：为了她的孙子。
师：谁注意到了母亲的动作？
生：摸摸孙儿的小脑瓜。
师：这是因为她爱她的孙子，还有没有别的原因？
生：她发现了小路很美。
师：母亲也发现了小路很美，我们再来读一读——
生：齐读——她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
师：同学们，莫怀戚特别聪明，他写这个景物的时候，没有说这个景物是他看到的，妻子看到的，儿子看到了，他说，是母亲看到的。那这个时候，莫怀戚在暗示什么？
生：母亲想走小路，说明她也被小路的美丽、有意思和勃勃生机打动了。
师：母亲想去走小路，说明她内心什么在渐渐复苏？
生：内心对美好生活的向往。
师：是的，对生活美好的向往。她可能在想，虽然老伴死掉了，但是她仍然有美好的东西值得去珍惜，去探索，去好好享受生活。
师：好，同学们，来，我们一起再来读一读这个句子。
【屏显】
那里有金色的菜花，两行整齐是桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
（生齐读）
师：同学们，南方的初春的田野上，是不是只有菜花？有没有别的花？
生：有。
师：朱自清怎么说的呀？有名字的，没名字的，散在草丛里——
生：像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
师：很多花。春天的田野上，是不是只有桑树？一定还有别的树，对不对？那为什么作者选择的是鱼塘、桑树、菜花这样一些东西呢？
生：桑树是向上生长的。
师：向上生长的？你是不是想说生机勃勃的啊？请坐。其实别的树也是向上生长，生机勃勃的。桑树这种树，同学们有没有更多了解？
生：不知道。
师：桑树，在古代，经常和梓树一起，经常种在屋前屋后，久而久之，桑和梓这两种树，就合称“桑梓”，并且演变成了——
生：家乡的代名词。
师：做笔记。桑树也好，鱼塘也好，菜花也好，都是什么样的景物？它是不是名贵的东西？
生：不是。都很常见。
师：非常日常的景物，但是在这些日常的景物里面，包含着对家的深情。
【屏显】
从“妻子呢，在外，她总是听我的。”这句话中，你读出了 。
师：从“妻子呢， 在外面，她总是听我的。”这句话里面，从妻子的不选择里面，你读出了什么味道来？我想请一个女孩子来回答一下。在家里，是妈妈听爸爸的，还是爸爸听妈妈的。
生：爸爸听妈妈的。
师：外面呢。
生：妈妈听爸爸的。
师：哈哈，那你妈妈很温柔啊。那你又读出什么呢？
生：珍惜和体贴。
师：有没有更精准的词语？
生：信任。
师：信任或者是信赖。（请做笔记）你们还读出什么呢？
生：我觉得莫怀戚作为一家之主，他的选择，全家人都同意，是因为过去很多时候，他做出的决定，都是正确的。
师：所以课文呈现的虽然是这一刻妻子听我的，但你想到的却是过去的无数个日子里面，莫怀戚作为家庭的主心骨，做出过很多正确的决定，他引领了这个家庭。我觉得你很深刻。
师：那么，我们看这个时候，你会发现，儿子听我的，妻子听我的，母亲也听我的。所以我在这个时候感到责任特别的——
生：重大。
【屏显】
师：所以，我的决定就非常的重要。
【屏显】
在同样的情况下，你会如何抉择呢？请评价一下“我委屈儿子，选择大路”的决定。
师：如果是你的话，你会如何抉择呢？说真心话。
生：我走小路，小路有意思，因为我现在就是小孩子。
师：孩子，现在你升级了，你当爸爸了。
生：嗯……嗯……那我还是走大路吧。
师：很勉强唉！你的这个犹豫，说明这个事情的确不太好决定，是不是？一边是母亲，一边是孩子。我们在 《二十四孝图》里面读到过郭巨埋儿的故事。在家里养不活更多人的情况下，郭巨选择埋掉他的儿子来养活他的母亲。虽然这两件事情没有可比性，但老师还是要比一比，郭巨埋儿选择的是什么儿子？
生：牺牲儿子。
师：这里选择的是什么？
生：委屈儿子。
师：牺牲和委屈的性质是不一样的，牺牲儿子是超出人情的，而委屈只是在家庭环境中的一种什么呢？
生：协调。
生：平衡。
生：权衡。
师：孩子们，这一刻，为什么那么难决定呢？因为妻子、儿子、母亲都是我最亲的人。我不知道你们在读书的时候有没有发现一个词特别有意思，当我把它罗列出来的时候，你是不是觉得有点震撼？好，我们来读一读。
生：齐读。
【屏显】
我，我的母亲，我的妻子和儿子。
我的母亲又熬过了一个严冬。
我的妻子和儿子走在后面。
我的母亲要走大路，大路平顺；
我的儿子要走小路，小路有意思。
我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；
我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
我蹲下来，背起了我的母亲；
妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重。
师：同学们，我刚刚数了一下，这里有 11 个“我的”或者“我们的”，你会觉得正常情况下，这么使用有什么感觉？
生：有点啰嗦。
师：为什么莫怀戚反复强调“我的”“我们的”呢？
生：还没想好。
师：孩子，你想一下，运动会排练节目的时候，你爸爸来了，你妈妈也来了，那你跟同学们说“这是我的爸爸，这是我的妈妈”的时候，你有什么感觉？
生：自豪。
师：有自豪感，还有什么感觉？
生：温暖。
师：温暖。这个时候，我们要慢慢地读“我的”这两个字，好像把这两个字放在手里面，慢慢的摩挲一样。你还有什么感觉呢？当你对外界宣称一个东西、一个人是“我的”的时候，其实是表明什么？
生：这个东西、这个人，对我很重要。
生：还是一种幸福。他的母亲，他的儿子，他的妻子，他拥有自己的家人，圆满。
师：这种幸福感，自豪感，温暖感，这些对一个人来说特别重要的感觉，我们把它叫做认同感，归属感。
师：有一首歌叫做《我和我的祖国》，这个“我的”，就是一种认同感，一种归属感。我们来说说，这是我的家人，也是我的什么呢？
【屏显】
这是我的家人，
也是我的 。
生：也是我的世界。
生：也是我的整个世界。
师：也是我的整个世界，也是我要扛在肩上的——
生：责任。
生：重担。
师：所以，“我的”“我的”这里，除了认同感，归属感，还有一种“责任感”。来，这个时候我们再来读这句话，你就理解了。用重音告诉大家，你找到了这两个句子的关键词。
【屏显】
一霎时我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
任务三
【屏显】
任务四
The end
