本文为中国翻译协会专家会员李承文的长篇调研报告，作者基于本人在浙江某大学和江苏某高中的教学实践，详尽分析了我国英语教学中存在的几个主要问题。这些问题的产生，都与教学资源过于集中于应对考试有关，而对于英语教学至关重要的阅读和写作被忽略。
对此，作者提出了改进英语教学的总体思路和具体方案。出于方便叙述的考虑，文中仅提及“高中”或“中学”，其实，本调研报告对大学英语教学同样具有重要的参考价值。
贞元学校一直致力于各个学科的课程改革，英语学科的学习注重“读-思-写-讲-演”全方位的学习，在以日以年的教育生活中，学生呈现出了极高的英文素养。有兴趣的读者可以借由文中链接的文章以及River教室的周宜镁和兰海粟的演讲视频，了解贞元英语课程实践实施情况。
来源｜翻译教学与研究
译介与文化传播
配图以及视频：贞元学校
李承文
中国翻译协会专家会员，高级国际商务师。1979年毕业于华师大一附中，同年就读于复旦大学，1985年考入外交学院研究生，先后任职于外交部国际问题研究所、中国技术进出口总公司、中国驻新西兰大使馆等单位。2014年出版长篇小说《白色的火焰》（署名童蒙）。
首先，我想对辛勤工作在教育一线的老师们表达我的敬意。对他们而言，夜以继日不仅仅是一句成语，而是生活的写照。对各种层次的英语教学而言，教师们都在穷尽一切手段，提高学生的成绩。这个关注点本身没错，问题在于到底应该如何达到这一目标。此问题看似简单，实则莫衷一是。当大家处于种种巨大的压力之下时，很难静下心来，做出理性的分析和判断。
一、正视英语教学中存在的种种弊端
英语成绩(分数)从哪里来？归根到底，它来自实力，来自考生的水平和能力。这一判断很少有人反驳。但是，在我国的英语教学实践中，我们的关注点过于狭隘，无形中削弱了对于英语水平和能力的培养。
与几十年前相比，我国英语教学设备更先进，手段更丰富，教师的课件都制成PPT文档，图文并茂；从教学内容来讲，变化也是明显的，课文及阅读材料的涵盖面更广。遗憾的是，教学方式基本未变，说得尖锐一点，目前国内的英语教学几乎等同于英语考试辅导（以下简称应对型教学）。从课堂讲授的内容分析，还是注重单词、语法等知识点；从考试形式上讲，主要还是完型填空、多项选择、阅读理解等等。这种教学本身没错。但是，如果它们占据了所有的教学时间（包括学生课外自习的时间），那么我们的教学就进入了一条死胡同，师生们多年花在英语教学上的心血将大打折扣、甚至付之东流。
这既不是危言耸听，也不是我个人的主观判断。据国际英孚教育全球成人英语熟练度指标报告，我国成人英语水平为50.15分，不仅落后于日本、韩国，甚至低于越南（51.57分）；山东大学英语教授李玉陈对210名研究生进行的跟踪调查证实，百分之八十以上的研究生使用英语不能成句，百分之五十以上的研究生读不懂英语文学和学术原著，学位论文中只要是自己动笔写的部分，语言错误百孔千疮，惨不忍睹；清华大学原外文系主任孙复初批评该校学生“四、六级考试过关之后，英文文献读不了，英文论文写得一塌糊涂。”大学生尚且如此，遑论中学生。下面，我想就高中阶段英语教学中存在的问题与大家探讨，不当之处，请批评指正！
问题之一：
对英语核心能力的培育有所偏废
对于教学而言，我们最宝贵的资源是花在教学当中的时间。任何教学方法的优劣，只有放在学习效果方面，才便于比较。也就是说，问题的关键在于“事倍功半”，还是“事半功倍”。
资源配置不合理，对英语核心能力的培育有所偏废，是我们教学中的顽疾。以“听说读写”四项技能中的阅读为例，学生们用于阅读的时间，和花在阅读练习、考试与讲解方面的时间，完全不成比例。我随机问了一些学生，他们认为两者的比例大约为一比九。我们不必纠缠到底是一比九还是三比七。一个基本的事实是，学生们成天忙于做阅读练习、听老师关于阅读练习或试题的讲解，而系统阅读的时间反而寥寥无几。如果不阅读，怎么能提高阅读能力？怎么能在阅读考试中得高分？同理，不练习英语对话，英语口语能力从哪里来？不进行大量的写作练习，英语作文能力如何提高？
一个人对某种语言的掌握程度，主要体现在“听说读写”四个方面。听、读属于信息输入，说、写属于信息输出。我们缺乏足够的输入，却一个劲想提高输出的成效，这样做无异于缘木求鱼。
更重要的是，语言学家们认为，在“听说读写”这四种能力中，“读写”的重要性远大于“听说”，前者是核心。抓住了读与写，也就抓住了语言素养的命脉。可是，我们花在“读写”上的时间反而最少。也就是说，我们宝贵的资源都消耗在一些次要的方面。
应对型教学几乎全部围着知识点转。所谓知识点，从逻辑上讲，是归纳的结果，而归纳的前提是大量的研习。学生自己没有广泛的阅读，没有深入接触归纳赖以得出的信息源，而仅仅被动地学习归纳的内容，这就好比只读书评不读原著，对该书的内容必然是一知半解。
问题之二：
对学生缺乏整体的、方法论的指导
目前我国的英语教学可以说是各管一摊，各自为战，每个阶段的教学都围绕自身的目标和任务运转。教师对学生缺乏整体的、方法论的指导。以阅读为例，在历时长达十多年的英语教学中，各个阶段的老师都不约而同地选择了牺牲阅读——初中英语老师担心阅读影响中考成绩，高中英语老师担心影响高考成绩，大学英语老师担心影响4、6级考试成绩。其结果是，学生最应该学内容的没学，最应该接受的系统的写作训练几乎是空白。因而，中国学生的整体英语水平令人担忧。或者说，他们的英文水平和他们的付出不成比例。如果从开始学英语起，学生们就有一个整体的学习方案，并遵循科学的学习方法，他们的英语能力会有质的提升。
问题之三：
课外阅读材料的选择范围过于狭窄
目前中学学校订阅的课外英语阅读材料，主要是针对学生的一些报刊，比如《二十一世纪学生英文报》和《英语周报》。其优点固然很多，但其最大的不足，还是有点模拟教材的意思，仍然关注于一些知识点的训练。比如，我随机抽取了2017-2018学年第21期的《英语周报》，其头版整版刊登的都是名词、冠词的专项讲解与练习。课外阅读的目的，应该是扩大学生的阅读面和阅读量，培养他们对英语的兴趣，培养他们的英语语感。如果课外阅读材料与课本差不多，那么它就不是真正的阅读，起不到上述作用。其次，它们的语料库还是不丰富，有近亲繁殖的弊端。
我们切不可低估了学生的阅读能力。在高中阶段，完全可以让他们直接阅读中外的英语报刊，甚至英语原著。让我们看看民国初年出版的《英语经典著作丛书》，其中有《鲁宾逊漂流记Robinson Crusoe》，《双城记A Tale of Two Cities》，《莎士比亚故事集Tales from Shakespeare》和被称为“美国文学之父”的华盛顿•欧文的代表作《见闻札记Sketch Book》。须知这些英美文学经典著作的扉页上都标有“中学校用”的字样。100多年前的中学生都能读这样的英语典籍，我们新时代的高中生应该超越他们才对。
对于听力材料的选择，也应该采取同样的思路，尽量让学生多听“真实的”材料，而不是专门针对高中生的听力材料。所谓“真实的”听力材料包括国内外的英语电视、英文电台、英语的电视剧、电影等。一般来讲，京沪等大城市高中生的英语水平高于偏远地区的孩子，除了师资等因素外，他们对于“真实的”听力材料接触较多，也是重要的原因。
而我国大学生的课外英语读物，大多是欧洲文艺复兴时期及十九世纪经典作家的作品，比如莎士比亚，勃朗特，狄更斯等。其实，我们完全可以选择从语言形式到作品内容都离我们较近的作家，比如海明威，卡佛，哈珀•李。他们完全可以与古典作家争辉。
问题之四：
各个阶段教学的分层不够明显
我国英语教育的一大特色是：从小学经初中、高中、大学，到硕研、博研，教学内容重复率高。重复的结果必然是效率低下，我国的英语教学从整体上陷入低水平循环的泥沼。
具体到初中和高中阶段，尽管教育大纲里有规定，但是作为一线的老师，还是应该认真思考，从初中到高中到大学，我们的英语教学到底应该有什么区别、有什么衔接？分层是否明显，是否有重叠之处？（比如在课文和阅读材料的难度、练习和考试的形式等各方面）。我相信，这个问题的解决和不断完善有助于我们提高教学效率和质量。
另外，即使是同一年级的学生，英语水平也参差不齐。对他们的教学，也应该有所区别。
问题之五：
强化训练的内容和类型不够丰富
目前，各个学校、尤其是中学都在拼英语强化训练，训练的内容过多地集中于各种习题和模拟考试试题，而英语口、笔头实践的基本功训练远远不够，因而无法从根本上提高学生的英语语言质量。
换言之，我们苦干有余，而巧干不足。同质的反复练习有一个弊端，即边际效用递减。也就是说，以单位时间内所投入的精力而言，这种练习所起的效果会逐渐降低，并最终形成一个瓶颈。这正是我国学子英语水平普遍徘徊不前的主要原因。
所有上述问题都有一个共同的源头：我们的一切教学活动都从考试的角度出发，而对于如何提高学生英语能力的探索不够。语言的一大特点是活泼、富于生命力和表现力。
可是，由于我们日常练习的机械性和考试题的排他性（如多项选择只有一个正确答案），造成学生对语言理解的狭隘和僵硬，这会极大地阻碍学生英语口语和书面表达能力的提升。当然，这样说并非否定目前的教学和考试方式，而是说，我们需要其它方式的补充和平衡，比如平行练习。
平行练习法是我国顶级英语专家推荐的学习方法。与传统的习题形式相比，它是一种更主动的练习，更有效的信息输入方式。其具体方法是：熟读一个英语句子，然后用一种或几种不同的词语或表达方式重复这个句子，只要意思相同即可；如果是写作，则需要熟读一篇至数篇范文，模仿它进行写作。比如，你要写一篇游记，可以先读几篇优秀的游记作品，然后再动笔。平行练习法不是什么新鲜玩意儿，也不深奥。但它对于增加词汇、学习英语地道的表达方式、提高口语及写作能力均大有裨益。而且，它也是很好的句法练习。李玉陈教授认为，学英语，抓住了句法这一环，就是抓住了根本；教英语，以句法为轴心，就能收到纲举目张之效。因为所有的语法规律和现象都体现在句子中，所有的文章都是由句子组成的。
二、充分认识应对型教学的代价
经济学有个非常重要的概念，叫机会成本。比如一亩地，你种了大豆，没有种棉花，那么每亩棉花的收成就是你种大豆的机会成本。中学生的时间异常宝贵，应对型教学的机会成本非常高。当我们在题海中挣扎时，会不知不觉地付出极大的代价。
代价之一，牺牲了阅读及写作训练
阅读与写作的重要性，不是我个人的经验之谈，而是学术界权威人士的共识。
林语堂在北大的一次演讲中这样说：“据我所知，那些国文好的学生，都是偷看几百万言的水浒和三国看来得，仅仅靠一学期五六十页的文选是学不好国文的。英语也是这样。”
杨振宁、李政道等西南学的学生刚到美国的时候，校友中流传着这样的学英语体会：“读二十本英语小说，选非英语作家的作品，如托尔斯泰，莫泊桑等。”非英语作家的英文版，翻译者用的是大众语言，极少用生僻的字词，比较适合英语学习者用。读了20本英语小说后，相当于美国大学文化程度的英语水平。
右面为小学生阅读分级阅读读物的能力增长图，左侧是中学生的阅读以儿童小说为主，方块内是写作能力的增长
齐邦媛（台湾最著名的英语教授，翻译家，文学家）曾说过：要达到任何语言的深处（advanced depth），必须经由完整的阅读，不能只阅读零星的选文。
杨宪益（著名翻译家，《红楼梦》英文版译者）：没有读过100本英文书，别来和我讨论翻译问题。
他们谈论的角度不尽相同，但都传达出这样一个信息，阅读对掌握任何一门语言至关重要。而应对型教学占用了几乎全部的英语学习时间，学生们没有精力从事课外阅读，尤其是齐邦媛教授强调的系统阅读。此其一。
其二，美国著名学者艾德勒和范多伦认为，从阅读理解的角度而言，词义和单词（word）是不同的，主要原因是一个单词可能有很多意义。读者对文本内容的不理解（他们称之为模糊地带），是因为作者和读者之间对这些单词的意义还没有共识。因此，词义可以定义为没有模糊地带的字。读者不可能在字典中找到词义，虽然那里面有制造词义的原料，词义只有在作者与读者沟通的过程中才会出现。双方找出共通的词义时，沟通就完成了，阅读中的模糊地带就消除了。
他们的观点从理论上解释了，为什么脱离文本背单词不管用，为什么不应该把过多的时间花在习题和试题讲解上，为什么语言学习需要大量的、系统的阅读。
其三，阅读要求流畅和专注。但是，因为学生们是带着答题的目的来阅读，所以其关注点不在文本本身，而是文本中与问题有关的句子和内容。也就是说，其阅读尽管带着基础阅读和分析阅读的成分，但主要还是选择性的阅读，即检视阅读，（inspectional reading）。一方面，学生的阅读材料是零星的选文（而非整本书），另一方面，他们长期进行基础阅读和检视阅读，不能上升到分析阅读和主题阅读的层次，因此，他们的阅读愈发碎片化，阅读水平不能从根本上得到提高。第三，写作水平的提高，需要系统的训练，需要大量的写作练习，不能仅仅靠句子或短文的翻译或写作。当然，这方面不仅中学生欠缺，连大学生也做不到。
贞元学生的阅读笔记
贞元课程 | 冯丽老师：构建中小学读写课程教学体系的实践
贞元课程 | 小升初英语不靠背单词能学好吗？——贞元卓越课程研讨实录之H2英语
贞元学校以“过一种幸福完整的教育生活，建一座承续薪火的精神家园”为使命，以学习者为中心，扎根心理学、教育学和中西哲学，创造研发并持续迭代新教育K12卓越课程系统。2023年起承办新教育“学科写作”研讨会、“玩游戏学数学”研讨会，“新语文”学科研讨会，均受普遍关注。
本次英语学科研讨会，可以全面看到：
贞元英语的课程实施原理、方法；
贞元学生的学科表现；
四部贞元学生的英文童话剧、音乐剧展示；
学生英文演讲show;
全校的英文专场小桥音乐会;
……
适合:
中小学教师、校长;
对课程研发和教育感兴趣的各界朋友;
想要深入了解贞元英语课程体系以及课程研发底层逻辑的家长;
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