教学反思---课堂对话可以展开,又何以被扼杀

教育   2024-10-30 18:45   河南  


课堂对话是贞元课程核心的组织形式,老师通过基于核心观念的问题串,展示孩子们的认知冲突,让孩子们在课堂通过师生对话,生生对话进行碰撞,在思维的碰撞中不断澄清思考,更新观念。听起来好像不难,但实际执行真的这么容易吗?以下是七年级晓颖老师的教学反思。


这学期有一些课对我触动很大,通过对这些课的对比,我认识到自己在什么是课堂对话,为什么要有课堂对话,如何支持课堂对话发生上,有了更清晰地认识。

先来说说这学期那些课堂对话非常充分,课程目标达成也非常好的课程。

有理数章节相反数那一课, 这堂课全程只用了1ppt

2-23-35-52.5-2.5,就是这么8个数字,展示孩子们把它们标在数轴上的结果并请大家来讨论发现的规律。

这节课的课堂我全程问的问题只有4个:

1)数轴上这些数字规律有什么规律?

2)认可吗?有要对他提问的吗?

3)还有其他规律吗?

就在这3个问题的不断推动下,整节课都是孩子们自己在发现,总结和交流发现的相反数规律。最后孩子们自己发现的规律远远对于课本的定义。

整式分类那2节课,那2节课全程我用的问题就这4个:

1)你能看明白他是按照什么标准分类的吗?

2)你认可这种标准吗?为什么?

3)同意前面同学说的吗?有要反驳的吗?

4)认可基于我们达成共识的分类标准为这些式子命名吗?

这节课孩子们的对话呈现了一些我课前都没有想到的内容,比如有孩子说2a1/2a一个是整数代数式,一个是分数代数式。课堂本来的设计是这个地方要引出整式和分式,但当时就有孩子提出不同意,原因是a既然可以是任何一个数,那么a可以是分数呀,如果a1/3, 这两个都是分数了,怎么能叫分数代数式呢。另外立刻有同学补充说如果a=2这两个都是整数,也没有分数代数式了。孩子们都表示很认同。孩子们这个思考是我在课前没有预计到的,当时听到的时候特别惊喜,这说明了孩子们对代数a可以表示任意一个数有了深刻的理解。我就顺着他们说的继续问,那这个同学想要表达的整数和分数到底是这两个代数式里的什么?怎么更清晰的定义?孩子们就能聚焦到“字母前面的数字“,也就顺理引出了基于“系数”的分类。

这两节课我算了下,全程我说话的时间不到25%,课堂对话的场域非常好,课堂效果达成的很好。

另外也有两堂课,听录音在课堂上我说话的时间超过了70%,那两节课的课堂呈现的状态就是我问学生答,属于有了师生对话,但是没有生生对话的空间。

一节是基于数轴理解有理数四则运算,因为新班的孩子在过往学习中没有基于数轴数形结合理解数字和运算的经验,因此这节课的挑战单孩子们能写出的内容比较少,很多孩子无法解释算理,挑战单上只有一个计算的结果。因此这节课在课前我对于孩子们有个预期,就是他们不会用数轴理解有四则运算。

所以在课堂出现的情况就是,展示挑战单题目后,请孩子们尝试用数轴来说明算理,发现很多孩子说不出来,这个时候我就想着要通过我的展示和问题让他们理解,我依然采取的是我提问孩子回答的形式来引导,但是因为我有了孩子们不会用数轴理解四则运算的预期,所以当一个孩子说对了之后,我就很急迫的怕其他孩子没听明白,重复一遍,敲重点,告诉大家这就是正确的,硬生生把生生对话途径切断了。

另一节课是几何单元比较角大小和尺规做等角。这堂课和上一节课有相似之处,这堂课的挑战单孩子们呈现的思考也非常少,贞元的几何学习途径和对于新班的孩子冲击还是比较大的,很多孩子过去没有自己去探索几何图形,去分析特点,去表达规律的习惯,也不知道要如何去表达。因此从课前挑战单来看,因为呈现的思考非常少,要找到典型的认知冲突非常难。基于这节课的挑战单,我的判断就是孩子们对于在等圆中弧长,弦长和对应的圆心角的关系完全没有认识,我需要通过我的课堂一步步带着孩子们理解到这一点。

基于这样的判断,我花了很大力气在如何设计问题串一步步带孩子们理解到为什么这样就是等角,在课堂执行过程中,我提出了一个问题,孩子回答准确后,我又生怕大家没听明白不理解,立刻在孩子回答的基础上给予肯定,强调重点,硬生生把生生对话的途径又切断了。

对于这四次比较典型的课堂的总结,我发现对于我的教学而言,阻碍课堂对话,尤其是生生对话产生的核心原因是,我对于客观知识的执念和对于孩子的不信任。

当基于挑战单我发现孩子们对于接下来要学习的内容有一定已有经验和思考,我就会对接下来的课充满信心,我相信基于他们现在这些已有经验他们能通过课堂对话达成临时共识,我就会放手,这个时候生生对话的场域就能很好建立起来。但当我发现孩子们对接下来要学习的内容的已有经验非常浅或者完全不知道要去怎么解决时,我就会认为他们没有能力基于生生对话来达成临时性共识,需要我一步步带并且给他们把思考的重点都强调清楚。这个时候课堂就会变成只有师生对话+我在说的形式。

当从孩子的挑战单来看孩子对于将要学习的内容经验不足时,真的就无法展开课堂对话了吗?不是的。经过昨天的教研,我意识到孩子的经验不足就是他们的认知起点,那我们的课堂就是先要通过对话让他们对将要学习的内容产生经验,并交流他们新累积的经验,在经验的交流中逐步澄清思维,建构观念。
我们要相信孩子们有这个能力,要给予足够的时间去引导孩子思维的发展,而不是拉着他们往确定的客观知识走。这个过程可能会慢一点,但是如果我们的教育目标发展孩子的思维,我们就需要通过这种方式进行,而不是以高效掌握客观知识为唯一目的。这是在之前当面对孩子们经验不足的学习内容时,我在课堂处理的不足,相信孩子不是一句空话,如果有些课堂我不敢放手给孩子,其实我就是没有真正相信孩子,没有真正以发展孩子思维为根本来理解数学课程。
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