2024年第5期
“国际中文教育”多人谈
本期嘉宾
周小兵
北京语言大学教授
“走出去”中国企业急需“中文+岗位”教学
随着“走出去”的中国企业越来越多，对特定岗位外方员工的中文要求越来越具体，现有的“中文+职业技能”课程体系已不能满足需求。如焊接岗位的蓝领工人，会大约100句简单中文，就能跟中方技术人员、管理人员有效沟通。国家开放大学对外汉语教学中心基于实地调研编出的教材《常用工业汉语100句–焊接专业》，教学效果很好，直接促进了生产。到2023年底，中国–赞比亚职业技术学院为1500多名赞比亚员工开展了电工、焊工等20多个工种的职业培训。此类教学跟一般的“中文+职业技能”教育不同：锚定具体岗位，词句少，难度低，结合工作场景实施，可称为“中文+岗位”教学。
现有“中文+职业技能”教育存在诸多问题。（1）未能调查清楚实际岗位的不同需求。（2）模仿母语者课程、教材较多，难度虽有降低，仍然难学难用。（3）忽视真实场景和任务的有效练习。（4）强贴文化标签。有房屋建筑教材开篇介绍中国徽派建筑艺术，跟该岗位无关。（5）为正规性牺牲实用性。有企业根据岗位需求编写口袋书，易教易学易用；但迎合出版要求的系列教材却难度大增，难以使用。相较而言，“中文+岗位”教学更具针对性和实用性。
多种企业的岗位，有蓝领、白领之分。多个企业调研显示，蓝领工人会100句简单中文，就基本够用；而副厂长、车间副主任等管理人员，中文要求则高得多。对越南平阳省多家中资家具厂的调查显示，由越方人员担任的副厂长，一般需要掌握中文词语3000～5000个，包括日常交际、一般生产管理、家具制造等几大类。
因此，“中文+岗位”教学发展需要做好三方面的工作。（1）区分职业技术和特定岗位，明晰各类岗位的中文需求，不照搬母语者的课程和教材。（2）做好当地企业参与的实地调研。（3）明确学习对象，编写适用教材，实施有效教学。中国–赞比亚职业技术学院的各种“中文+岗位”教材即是如此，仅有特定岗位急需的中文100句，结合真实场景，易教易学易用，教学效果远在蜂拥而上的“中文+职业技术”教材之上。
该文发表于《语言战略研究》2024年第5期，引用请以期刊版为准，转发请注明来源。
编排：逯琳琳
审稿：王 飙 余桂林
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