2024年第5期
专题研究二 国际中文教育
主持人语
嘉宾简介
李泉
中国人民大学教授
中文二语教学大时代的几点小思考
所谓中文二语教学大时代，指21世纪特别是近年来，海内外中文作为第二语言教学学科内外发生了一些前所未有的新变化：中文教学走向海外，如中国参与建设的孔子学院；中文教育人才培养体系化，中国已形成完整的中文二语教育本硕博培养体系；海外中文学习者低龄化，越来越多的国家将中文纳入中小学教育体系；中文教学实用化，伴随“一带一路”倡议等中外合作的不断拓展和深化，对中文的实用需求大为增多；中文教学科技化，教育技术的不断发展，广泛影响中文二语教学不断向数字化、智慧化发展；等等。这些新变化，足可显示国际中文二语教学已然进入相关学科多元并存、教学实践不断拓展和深化的大时代。
在这个中文二语教学学科内外大发展、大变化的时代，学术研究也呈现出一些前所未有的发展变化，其中不乏丰富和深化学科内涵、满足教学实践之需的成果，如专门用途中文教学研究、教师发展研究、学术中文教学研究等。但也有一些值得思考乃至令人感到隐忧的现象。概而言之如，近年来在国际中文教育的语境下，越加呈现出研究内容广泛化、视角多元化、方法纷繁化、理论多样化的态势，在这种“无限扩张”的态势下，中文二语教学核心内容的研究被越加“稀释化”“边缘化”，乃至成了应用某种新理论、新方法、新软件的由头。具体言之如，大量有关海外中文教学本土化、国别化的研究成果，究竟有多少能引起有关国家关注并确有应用价值乃至被应用？真正的本土化必定由有关国家自己去逐步实现，英语在中国的本土化就是中国人自己实现的。
基于以上背景和认识，谈几点中文二语教学大时代的小思考，谨供参考。
1.国际中文教育的“名”与“实”问题
“国际中文教育（汉语国际教育）”，在教育部相关专业目录中，用来指称培养汉语二语教育预备人才的本硕博各专业教育：本科在《教育部普通高等学校本科专业目录（2012年）》中称为“汉语国际教育”，硕博在《研究生教育学科专业目录（2022）》称为“国际中文教育”。但是，近年来，包括笔者在内，越来越多的人用“国际中文教育”来指称中文作为第二语言教学，替代“对外汉语教学”“国际汉语教学”等说法，甚至认为“国际中文教育”已然成为中文作为第二语言教学的学科新名称。许多文章中在“国际中文教育”的概念下，既讨论中文二语教学的问题，也讨论培养中文二语教学人才的问题，读起来很费解。
既然教育部在权威专业目录中用“国际中文教育”指称培养中文二语教学人才的学历专业，“对外汉语教学”界就不宜再用它指称中文作为第二语言教学，否则就违背了学科名称唯一性的要求。重要的是，“国际中文教育”硕博专业的培养对象主要是中国学生（兼有少数外国学生，但基本按照中国学生对待），专业目标是培养他们的中文二语教学能力和中华文化传播能力；而中文二语教学的对象是外国人，教学目标是培养他们的中文听说读写能力和中华文化认知能力。不同教学对象、不同教学目标、不同学术范畴的学科共用一个名称，显然不太合适。这是学术界不能不面对和反思的一个问题。为更明确地指称这两个不同的学科，我们暂时建议用“中文二语教学（国际中文二语教学）”指称教外国人学中文的非学历教育，以区别于培养中文二语教学人才的“国际中文教育”硕博专业。
2.中文二语教学与国际中文教育的关系
国际中文教育本硕博各专业的设立（为行文方便，这里暂时把“汉语国际教育”本科统称在“国际中文教育”的概念下），是中文二语教学事业发展的需要，所培养的人才，特别是专业硕士，在近些年来海外中文二语教学中发挥了重要作用。国际中文教育人才的系统化培养，不仅有力地支撑和促进了中文二语教学事业的发展，也很好地促进了中文二语教学的学科建设。任何学科的发展都离不开师资队伍的建设，系统化专业教育人才的培养是中文二语教学事业发展和学科发展的有力保障。从这个意义上说，“中文二语教学”与“国际中文教育”虽属于两个不同的学科范畴，却又是密切相关的两类学科：前者是“教外国人学中文”，中文是学习的内容；后者是“教中国人和外国人怎么教外国人学中文”，中文是教学和教学研究的内容。二者之间有一定的天然联系，很大程度上说，中文及中国文化教得怎么样，取决于中文及中国文化研究得怎么样。
从以上初步分析，特别是从近年来中文二语教学与国际中文教育相互照应发展乃至相互融合发展的情况看，应该考虑以二者为主体构建一个集“学”中文和“教”中文为一体的大学科，可暂名之为“中文应用语言学”。从逻辑上讲，中文二语教学是这个大学科的主体与核心，国际中文教育是因中文二语教学而设立的连带学科和支撑学科。当然，“连带”和“支撑”不意味着不重要，恰恰相反，实际上国际中文教育本硕博各专业更受到教育主管部门的重视，更有学科地位，研究成果也越来越多。而非学历教育的中文二语教学，在近年来多元化、纷繁化的“大学科化”研究格局中，比较而言其“能见度”似乎越来越低。这是很值得关注的现象，因为如果中文二语教学得不到应有的重视和充分的研究，甚至有意无意地被边缘化，那么国际中文教育本硕博学科的发展也会受到影响，将难以发挥“支撑”作用。没有对国际中文二语教学理论与实践广泛和深入的研究，国际中文教育人才培养不仅缺乏基于中文二语教学实践的广泛资源，也将缺乏针对性。
3.中文二语教学研究现状与存在的问题
在中文二语教学学科内外多元发展和变化的大时代，作为起点和基点的中文二语教学，不仅整体上有被边缘化乃至空心化的倾向，其自身诸如“教/学什么”“怎么教/学”以及教材编写、课堂教学、语言要素教学和语言技能训练等学科最基本问题的研究，也有这种被“化”的倾向。当下，关于宏观问题、外围问题、指标体系建构之类的研究越来越多。这类问题当然可以研究，但不应成为风气，同时也要考虑其实际应用价值究竟有多大，是否把问题复杂化了。从学科最基本问题的研究视角看，许多课题及其研究成果，实际上应用价值并不大，并且客观上冲淡了对学科基本问题的研究。
事实上，中文二语教学从理论到实践，有许多问题还缺乏应有的研究。例如，中文二语教学有多少原创的教学理论和教学法，有多少“中国模式”“中国方案”？信息化时代汉字教学是以打字教学为主，还是继续以写字教学为主？这是一个非常现实的问题，但多年来国内业界基本无所反应。初级中文入门阶段的教学模式是“语文分开”更合适，还是现行的“语文并进”更合适？这是一个更为根本的问题，但同样鲜有研究。而诸如简单趋向补语有无必要列为教材语法项目，初级中文教学有无必要教授轻声、儿化等影响教学实践的大量“小问题”，更是“上不了台面，见不了刊”。如此等等，教学理论与实践中的真问题似乎越来越被忽略、被遗忘。
由中文二语教学引发的国际中文二语教学“大学科化”已经进入一个多元发展的大时代，加强中文二语教学自身问题，特别是中文二语教学学科范畴内基本问题及与时俱进新问题的研究，应成为中文二语教学大时代的初心和使命。
该文发表于《语言战略研究》2024年第5期，引用请以期刊版为准，转发请注明来源。
编排：逯琳琳
审稿：王 飙 余桂林
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