2024年第5期
“国际中文教育”多人谈
本期嘉宾
吴勇毅
华东师范大学教授
以内容为核心是国际中文教学的一个重大转变
最新出版的《国际中文教学通用课程大纲（中小学阶段）》（中外语言交流合作中心组编，北京语言大学出版社，2024）的附录给了5个课例，代表5种教学模式：主题式、沉浸式、任务型、项目式和PPP模式，除了PPP模式，其余都是目前国际上外语教学的主流。尽管它们基于不同的教学理念，但其教学主线都是以内容为核心。这是继从“结构”转向“功能”之后，又从“功能”到“内容”的一个重大转变。
结构主义教学法，比如听说法等，强调对语言形式的掌握，聚焦的是语言本身。例如，教师出练习题或测试题，常用多项选择。若问，凭什么一组多项选择的试题（离散式测试）就能测出学习者的中文能力或水平？这是因为，这种题型背后的理论支撑是索绪尔的语言组合关系和聚合关系。以聚合关系来说，一个测试的散点代表的是一个聚合的类，掌握了某个点，就意味着可能掌握了这个点代表的聚合类。
交际法不再聚焦语言本身，而是突出语言的交际功能，强调用语言可以做什么，“功能–意念”大纲是其遵循的蓝本。极而言之，交际法已经不再是教语言（形式），而是培养交际能力和交际策略。在实践层面，这也为教师在课堂内外不纠错或少纠错找到了理据和借口——只要能够相互沟通和理解，即使语言形式上有些缺陷也无妨。
基于内容的教学又进了一步，不再拘泥于“学语言”（形式或功能），而是转为“用语言学（不同内容）”，强调用语言来学习和探究各种内容，在学习不同内容的过程中掌握语言。这对提升学习动机大有益处。学习语言不仅是为了交际，也是为了认识世界、认识他人乃至自己。对于后者，国际中文教学过去不够重视。
基于内容的教学，不仅仅是教学设计和教学方法的转变，更是教学理念的更新和社会现实的需要。“中文+”就是一条基于内容的教学路径。从结构到功能再到内容的走向，促使我们回到原点去问：中文学习为什么？结构、功能与内容如何平衡？
该文发表于《语言战略研究》2024年第5期，引用请以期刊版为准，转发请注明来源。
编排：韩 畅
审稿：王 飙 余桂林
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