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发过一篇《观课议课：问号，问题，问法》，内中有这样一些意见：
怎样从“评课”走向“议课”？我以为关键是要学会讲自己到学会问别人。讲是告诉别人，是指导别人，是以我为主，是封闭的表达；问首先是自我学习，然后再是引导别人，同时也是尊重对方，是教学研讨。如何问？这里就观课议课的“问号”“问题”“问法”做一简要的讨论。多用问号，变肯定的陈述句为问句
看是不是在议课，首先看与别人交流是不是注意多用问号。只用句号是评课，用的是陈述句。而注意用问号多为问句，这可能成为是议课（仅仅是可能哈）。强调多使用问号，不仅是出于尊重和理解对方，还因为在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊（在教学面前，我建议大家还是谦虚一点好）。因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问，需要倾听。用问号变问句也是一种探究的手段。一般来说，问号伴随问题，一个问题就会引起一场求索，求索总会有收获，总会有一些有价值的观点呈现，总会有一些经验被反思和改造。![]()
关注问题，善于提出问题
问号意味着有问题想要研究问题和讨论。思维就是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程，学会提问体现思维能力和水平，同时有发展和锻炼思维的追求。如何提问呢？这里简要介绍以下几种选择。在山东淄博，一位校长给我说：“我在这个学校工作很多年，学校里每位老师的课我至少听过三节，听课以后，说他们的优点和缺点就像给他们点穴位。现在听你讲观课议课后，我不会去点穴位了。我会准备这样几个问题：你为什么这样教？除了这样教，你还想过怎么教？如果你下次教，你会做出什么样的调整和改变？”这是极善提问的校长。第一个问题考查老师的教学准备及依据；第二个问题考查教师是否考虑过教学的多样性，是否在“多中选优”；第三个问题引导教师树立质量意识和发展意识，培养反思习惯。而且这样的提问还把自己从指导别人的专家调整为“不当专家，促进他人当专家”的倾听者和价值澄清者角色，表现出了“上善若水，水利万物而不争”的修养和境界，点赞点赞。这是一种极好的提问，大家可以参考。第二种提问也是三问，主要针对课堂的某一现象，比如关于教学内容的选择，教学媒体的运用等。一是问“这样教的好处和价值是什么”，二是问“这样教的问题和可能的损失是什么”，三是问“下次可以做哪些调整和修改”。这样的三问，我写过文章并有过实践《怎样反思与创新||教学创新中的“三顶帽子”》（链接），有兴趣的朋友可以看看。第三种提问也是针对课堂的某一现象。问题与第一种差不多，只是更深入一些。一是关于课堂现象理解的：“课堂上的现象说明了什么？” “出现这种现象的原因是什么？”“这样教的即时学习效果是什么，对学生发展的未来影响是什么？”这是吃透现象的问题，是发现教学行为、行为原因、行为效果与影响的研究。二是关于教学创造与想象的：“课堂上的学生行为还意味是什么？”“还可以有哪些可能性？”“针对学生的需求和表现，能不能找到其他的选择？”这是要发挥教学想象力，拓展教育的选择可能性空间。三是关于最佳教育实践的思考，是对未来的规划和选择：“基于实践条件和我的实际可能，未来我的选择是什么？”“我为什么要做这样的选择？”这是在有教育选择空间前提下追求教育的个性和适切性，是关注教育对象、教学情境可能性基础上对教育内容、教学策略和方法的选择，也是体现专业自主性的教学创造。实践的时候，我们发现，观课老师问上课教师的多，上课教师问观课老师反而比较欠缺。我们要说，观课议课是彼此问、相互问，观课老师要问上课教师，上课老师更要问观课教师。这是体现以学习为中心的观课议课。文章来源 | 成都陈大伟
编辑排版 | 李容易
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