英语 | 主题语境下的高三词汇复习

词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的构建材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇是学生进行语言学习的基础和关键。高三英语一轮复习中，教师能否带领学生高效地复习词汇并夯实基础，对学生应对英语高考起着重要的作用。但是，一轮复习词汇量巨大，学生的时间有限，很难在短时间内掌握大量的词汇。因此，教师可以通过整合单元话题，在教学中创设一定的情境，来促进词汇学习和运用。

理论基础

情境创设对于高三一轮词汇复习有重要的作用。英国人类学家马林诺夫斯基曾经说过：“没有语境，词就没有意义。”所谓语境，指的是使用和理解语言的环境，包括语言语境、情境语境以及文化语境。在一定的语境下进行词汇教学，可以帮助学生更好地熟悉词汇在不同语境中的运用，加深学生对词汇的理解，强化学生对词汇的记忆，从而大幅提高一轮词汇复习效率。（陈志祥，2023）语言语境是指词、词组或句子等语言单位在使用过程中的语言环境，包括语言的习惯和语法规则，对于语言单位的意义和功能有着重要的影响，语言单位的意义和功能需要根据语言语境来理解和运用。情境语境是指使用一段语言所处的实际情境和环境，包括时间、地点、参与者、事件等方面的信息，它是语言使用中最基本的语境，对于理解和运用语言至关重要。（杨莉，2018）二高三词汇复习方法

（一）话题导向，多教材整合

高中阶段的英语教材多样，一套好的教材首先要全面贯彻落实《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）所提出的课程理念、课程目标、课程内容等，同时要贴近高中英语教学实际情况。每个版本都是精心编排，并且每个版本话题多样，可以互相借鉴和参考。高中阶段常见教材版本有：译林版、人教版和外研版。因此，在高三一轮复习中复习词汇时，教师可以了解不同的教材，将相关的话题进行梳理整合，再将整合后的话题词汇进行分类，让学生了解词汇在不同语境下的运用，同时也能够拓展相关的主题词汇。译林版教材选必一Unit1主题为饮食文化,因此，笔者将三个版本的教材语篇整理如下。

（二）主题引领，单元词汇教学设计

译林版教材主题多样，内容丰富，在“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大主题语境下，围绕青少年各个方面进行探索，给教师教学和学生学习提供了丰富的素材。教材语篇从个人到社会再到国家，层层递进，多维立体，不仅丰富了学生的文化知识，而且对学生的核心价值培养有至关重要的作用。传统的英语词汇复习一般按照词—词块—句子的思路进行，看似逻辑清楚合理，但是，对于完整单元的理解是割裂的，也就是说，复习仅仅停留在语言知识层面，没有让学生在复习时充分理解本单元所传递的核心价值。因此，教师在复习前要带领学生对本单元的语篇进行梳理整合，让学生从整体的角度把握单元所传达的语言知识以及需要了解的文化背景和价值观念。然后根据单元主线将词汇串联起来，在情境中进行复习，加强学生对词汇的理解和运用。具体的单元语篇素材可归纳如下。

（三）高考引领，明确词汇运用方向

高三一轮复习以高考为目标导向，因此，教师在进行单元词汇整合时，在参考《课标》词汇的同时，可以参照近几年的高考真题，根据真题的题型了解词汇的运用方向，再结合教材单元的词汇梳理，设计不同的词汇教学思路。单元主题不同，词汇运用方向不同。科技前沿领域认知词汇偏多，实际生活领域词汇运用居多。在明确词汇运用方向后，教师可以根据词汇运用方向设计不同课堂词汇教学策略，这样能让学生更加准确掌握词汇的运用，同时也能更好地指导学生对词汇的复习。

主题语境词汇教学实施案例

译林版教材根据不同主题设置了不同的单元。为了使学生了解不同的文化，教材素材中包括了饮食文化、体育文化、节日文化等内容。文化学习能让学生在学习知识的同时，了解不同地区的风俗，加强学生对不同地区文化的深入了解。中国美食种类多样，饮食文化深受学生欢迎，为了让学生通过复习教材更好地用英语传播中国的美食文化，本文选取了译林版教材选必一 Unit 1 单元 Food matters 作为课例，让学生在不同的语境背景下，记住并运用词汇，并且向世界介绍美食，传播中国的美食文化。

（一）单元主题与内容

本单元的主题语境是“人与社会”，话题是“饮食和文化”，整个单元涉及的语篇类型有视频解说、杂志文章、博客文章和食谱等。整个单元分为八个 版 块：Welcome to the unit, Reading：Comfort food，Grammar and usage，Integrated skills，Extended reading：Eating in China，Project，Assessment，Further study。根据对整个单元的整合，笔者将本单元按照对食物的描述、食物对心理的治愈功能、食物的文化渊源这三个方面将本单元词汇学习和运用串联起来，如下图：

（二）教学目标

本单元的单元主题是饮食文化，单元的词汇内容比较贴近我们的日常生活，且高考题型中关于饮食文化中的美食介绍多见于语法填空等小语篇。因此，本单元的复习目标不应仅限于词汇的认知，更应该注重词汇的运用。美食不仅仅是食物，更代表着一种文化。《课标》明确提出使用英语简述中华文化基本知识，包括中华传统节日，中华优秀传统文化的表现形式（如京剧、文学、绘画、园林、武术，饮食文化等）及其内涵，主动传播和弘扬中华传统文化。笔者结合以上两点，设置目标如下：

（三）教学过程

第一步，课前热身

笔者先问学生喜欢什么样的食物，问题简单且贴近生活，通过一系列问答，学生很快进入学习状态。此时，笔者顺势过渡到自己喜欢的美食，创设一个以老师爱吃的辣椒炒肉为主线的情境，既复习了本单元的 spicy, tasty 等词汇，又为接下来学习奠定了基础。

设计意图：饮食文化贴近生活，教师基于情境理论，用自身的案例来创设情境，激发学生的学习兴趣。

第二步，课堂呈现之词汇记忆与检测

1. 前置作业检查

为了了解学生自主复习情况，笔者采用游戏方式进行检测：在课堂上以“扔炸弹”方式进行词汇背诵复习，根据图片猜单词或“你来比划 / 描述我来猜”，还可以结合中译英和英译中相结合的方式。前置作业检查的词汇是本单元主题的常用词汇及固定表达：spicy，sour，juicy，golden-brown，mouth-watering，savory，chewy，It definitely hit the spot when...，smooth，shiny，salty，slice，out of the world，bitter，appetizing，without equal，silky 等。虽然课本词汇给学生的高考复习提供了方向，但是，学生在介绍美食时词汇量依然不够，因此笔者按照不同教材相关词汇分类进行了适当的整理补充，以便学生能够更自如地运用。

设计意图：游戏环节，学生参与度更高，课堂的氛围得到进一步改善，能够极大地激发学生的兴趣，调动其学习词汇的积极性，进一步强化学生对词汇的认知，加深其对所复习词汇的记忆。笔者对教材的整合以及词汇的补充，为学生介绍美食提供了支架。分类补充如下。

2. 词汇运用

真正的词汇掌握并不是仅限于对词汇的记忆，还在于词汇的运用。因此，在学生记忆的基础上，笔者创设语言语境和情境语境，用大家都熟知的辣椒炒肉、小龙虾和臭豆腐作为素材，给出模板句式，让学生根据模板句式进行练习。

模板句式如下：

设计意图：语言语境的创设能够帮助学生顺利完成造句，培养学生英语表达能力，也训练学生进行发散思维，而情境语境能够让学生更有兴趣和参与感。词汇学习从味道、口感、色泽、形状等方面着手，主要是描述人对食物的生理感受，同时为后文介绍食物奠定基础。

第三步，课堂呈现之词块复习与运用

本步骤中笔者进一步选出本单元Reading: Comfort food 的相关句子，对相关重点语块进行挖空，然后再运用科技手段 TTSMAKER 将课文中的句子以听力的形式呈现，这样学生既能锻炼听力，又能重点关注语块的学习。这些句式也为介绍与食物相关的经历奠定基础。

句式挖空如下：

设计意图：本部分让学生在了解不同美食历史文化背景的同时，学会运用文中的句型进行表达，为介绍美食文化方面奠定基础。

第五步，总结并输出（见图 2）

1.写作

《课标》明确提出使用英语简述中华文化基本知识，其中包括饮食文化。因此，本堂课在掌握词汇、语块、句型的基础上，通过层层铺垫，结合时事，要求学生介绍一道传统中华美食。此环节充分展示了学生的语言应用能力，体现了《课标》中学习活动的迁移创新。作文题目如下：

10月18—20日，2024年世界泳联游泳世界杯（上海站）在东方体育中心游泳馆举行。在此期间，中国美食受到了外国运动员广泛好评。作为一名志愿者，请你推荐你喜欢的中国美食。推荐文稿内容包括：（1）美食介绍；（2）推荐理由。

2. 展示与评价

《课标》要求教学评一体化，所以，评价是课堂教学必不可少的环节。评价方式应多元化，可以教师点评，也可以学生互评。本课中老师在学生限时完成写作任务后，根据给出的评价标准，让学生采取互评的方式进行打分，既能及时发现学生在学完本堂课后所遇到的问题，又能体现学生的思维能力。评价标准如下：

3. 思政升华

饮食从生理、心理、文化等不同方面都与人有着密切联系，不仅仅是一种具象化的东西，更是一种心灵的慰藉以及不同地域文化的体现。中国的美食多种多样，也反映着不同地方的特色文化。每个中国人都有责任、有义务将中国的文化介绍给不同的人，展示中国的文化自信。所以，教师运用以下的短语进行最后总结，提醒学生在享受美食的同时，要用行动宣传中国美食文化。Enjoy the tasty food. Arouse the awareness. Take action.

第六步，作业练习

评价方式多样，不仅包括课上的及时评价也包括课后的延时评价。（文秋芳，2015）在本堂课结束后，对于没有及时完成或者没有完善的作文进行打磨，根据评价的标准进一步深化本课中所学习的内容，提高写作水平。

教学反思

高三英语一轮复习主要是让学生掌握更多的词汇、语块以及句型，以便在高考中能够更好地运用。常规的词汇复习只有词汇本身的拓展，并没有语境。因此，学生对于词汇的掌握往往停留在认识层面，不知道如何运用，学完之后也很容易忘记。通过此次课例研究可以看出：

首先，从教师角度来看，在三大主题语境引领下，根据不同的话题分类，将教材单元进行整合分析，厘清教学思路，明确了教学目标和内容。因此，教师能更加清晰把握《课标》要求，更好地传递语言知识以及语言背后的核心素养。

同时，教师在教学过程中，通过创设不同的情境，加深对相关话题词汇的理解和运用，带领学生从词汇的记忆与运用、语块的运用、句型的生成三个方面层层推进。这样，课堂变得高效生动，也易于学生接受。

其次，从学生角度来看，学生在教师的帮助下厘清的不同的主题语境以及不同的话题并完成相关的前置作业，以思维导图的形式将话题词汇在不同方面的运用整理出来，突出了学生在词汇学习中的主体地位。（何文婕，2023）另外，学生通过整理词汇，对本单元的主题词汇学习更清晰。因此在课堂实施方面，学生能更加轻松地完成课堂任务，深化对词汇的学习和运用，进而在课堂产出更好的效果。再者，学生通过互动形式进行评价，加深对知识的了解，也能取长补短。

高考一轮复习中能否学好词汇，对英语高考有至关重要的作用。掌握好词汇，不仅有助于阅读文本，也有助于写作，在多方面进行迁移和运用。在新课改背景下和“双减”政策实施的前提下，英语高考备考复习也应该顺应时代潮流，为学生减负。高考一轮复习不应该只是词汇的死记硬背，复习的内容也不应舍本求多，而应该学会给学生搭建支架，让学生深化词汇记忆的同时加强对词汇的理解，达到迁移运用的目的。

作者：周维，长沙博纳二附中高三英语教师