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陆续跟孩子们上过一些视错觉艺术的课程后，我头脑中的那个问题变得越来越强烈了：人的深度知觉到底是从什么时候“开始”发展的？比如用这张不明确图形测试4-7岁的孩子们，“你看到了什么？”Emma说：“书的一角（向外凸）”，霍斯说：“墙角（向内凹）”——这种从平面的图像中看出立体的事物的能力，到底是在更早的什么时候出现的呢？至少，这个测试说明了孩子们的图像深度知觉能力是“正常”的，甚至是敏锐的。
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那么，哪些人是“不正常”的呢？比如心理学家William Hudson用图像P1测试班图人，“你看到了什么？”“这个人在刺杀哪个动物?”“羚羊和大象，哪个离猎人更近?”结果发现班图人的读图能力很弱，和我们完全不一样。即使在“我们”之中，也会发现这种差异性，比如图P7就解释了那些反复问出“鸽子为什么这么大”的人所遭遇的，就是一个认知心理学的问题，即视觉经验未得到充分训练的问题。![]()
☝︎︎William Hudson's famous pictureHudson的这些跨文化研究，表明了一个人能看见什么的图像感知能力，并不是生来就具有的，而是依赖于后天环境中的学习，生活中缺乏图像的人，会无法习得某些看的能力。看是由视觉（感官）到知觉（头脑）的过程，是理解到什么的过程，能把三根相连的直线理解为书脊或者墙角的人，必然得先具有把书脊、墙角的形体和这个图形整合在一起的经验，这个经验包含了反复地观看和提炼。而我们熟悉的视崖实验，在儿童心理学中，常常用来说明家长作为孩子的社会参照，会给孩子造成什么样的影响的例子。实际上，这项研究的目的就是为了回答我产生的那个问题，人的深度知觉到底是从什么时候“开始”发展的？实验至少证实了能爬动的婴儿就具有这种能力了，这为深度知觉是天生的提供了证据。班图人的实验却为后天习得提供了证据，促使心理学家们把这些原先对立的观点结论为：深度知觉是先天感受器官和后天经验的统一，直接知觉理论和间接知觉理论的统一，自下而上的加工和自上而下的加工的统一。通过PubMed，能找到很多对儿童的图像深度感知的发展研究，结合国内的心理学家张厚粲等人对主观轮廓图像的研究，可以让我们了解，为什么艺术是训练感受力的重要途径，因为艺术就是关于人的感知的学科，它和心理科学交融，也和其它各个学科交融，成为一起构建知识巴别塔的一部分。/
欧普艺术
Op Art
☝︎︎珊，13岁
☝︎︎嘉钰，7岁
☝︎︎未记名
☝︎︎安逸，12岁
☝︎︎子曰，8岁
☝︎︎安好，10岁
☝︎︎未记名
☝︎︎沁儿，13岁
☝︎︎沁儿，13岁
☝︎︎沁儿，13岁
欧普艺术的运用。每一种艺术都和我们的日常生活紧密联系，一个人是否能“读取”它们，在于接受过多少相关的视觉经验：
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☝︎︎我家里留下来的80's的咖啡杯
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☝︎︎在附近的来福士的橱窗设计
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☝︎︎贡布里希，《艺术与错觉》的封面设计
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☝︎︎网上搜集的数学丛书的封面设计
☝︎︎网上搜集的服装设计
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分层图像艺术
Stratachrome
☝︎︎紫萱，12岁；浩翔，13岁
☝︎︎右：梓晴，10岁
☝︎︎制造了一点云雾，立马变成仙山
☝︎︎左：韵琳，9岁
☝︎︎橙：子文，11岁；灰：肖柯：9岁；雪人：灏阳：9岁
通过这些课程，我们也体会到，孩子们能做出深度，和能看出深度是两回事。做需要实际动手，反复尝试、积累关于进深的经验。动手做，才能使“看”的能力更上一层楼。做和看，就是这样相互推进的。以及，从根本上说，以线性透视发展出来的各种五花八门的视觉艺术都是从二维到三维的魔法，这促使我们去理解：为什么非洲人创造了分割式绘画，欧洲人创造了透视式绘画；为什么儿童过早地素描练习只是在模仿，实际上以他们的经验基础，并不能深入理解空间中的前后关系；为什么在我的一位老师的实验中，幼儿的视线会更多地落在图像的轮廓上；为什么需要两只眼睛，才能更精准地对上双手的食指尖；为什么在阅读一堆文字时，眼睛也会产生出前后纵深的错觉，甚至创造出下面这一类艺术⋯⋯![]()
☝︎︎找了一张图，出自彩韵堂品牌
答案都指向一个个体、或者一个群体的深度知觉的能力。因此，生物学家Crick说：
❝看是一个主动构建的过程。❞
日常课可招生时段：周三晚5-8岁、周六上午8-11岁、周六下午7-10岁、周六下午5-8岁、周日上午11-14岁。名额有限，试听请公众号私信联系。💛
在儿童的艺术创造中观察儿童的发展规律，
在儿童的发展规律中推动儿童的艺术创造。
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𝗮𝗹𝗹 𝗶𝗻 𝗮𝗿𝘁 | 𝗮𝗿𝘁𝘀 · 𝗸𝗶𝗱𝘀 | 𝗰𝗼𝗻𝘁𝗲𝗺𝗽𝗼𝗿𝗮𝗿𝘆 𝗮𝗿𝘁
∞ 关于知了造型艺术
艺术是对人类生活的感知的呈现，形式即观念、物质即精神，我们拒绝把它降维到手工、装饰、消费的层面——认知它是一段漫长的过程，这就是我们呼唤4-14岁儿童到IknowArt来的目的。![]()
No. 2 Yard, Yulin Lane 5, Wuhou District, Chengdu.
