泥“陶”不掉
— 龙山实幼大三班项目活动 —
一堆松软的泥土
一双富有创意的小手
一阵阵泥土的芬芳
就是一段快乐的时光
制“泥”初体验
课程源起
在《神奇的大自然》主题课程下，孩子们区分了各种泥和沙、欣赏了很多泥制品、了解了很多的传统文化。在特色区中幼儿对陶泥产生了极大的兴趣，喜欢用陶泥进行陶艺活动，但是特色区的陶泥是有限的，孩子们就在讨论陶泥是怎么来的？怎样获取更多的陶泥呢？于是一场制作陶泥之旅就此展开......
了解幼儿已有经验
关于“古法制泥”孩子们的兴趣点到底在哪里？不能解决问题的关键在哪里？
我知道我们大自然里有许多的泥土。
但不是什么泥土都可以用来做作品的。
那我们该怎样去生产可以做作品的泥呢？
确定研究方向
我们将幼儿关于“古法制泥”的问题进行归类，发现幼儿的兴趣点，对照关键经验确定研究方向。
根据关键经验我们确定了初步的探究网络。
制“泥”实施
关键事件一：泥从哪里来？
需要很多泥土 ，我们可以每个小伙伴都带点泥土，这样就有很多的泥了。
那我周末去山里挖点来吧。
我觉得这个主意好，每个人都带，特色区的陶泥就不会缺了。
我们一起看看，小朋友们都从哪来寻到泥土了呢？
挖泥大调查
一起来挖土
傍晚回家，孩子们根据自己的计划进行了探路勘察，并把泥土挖到容器里，第二天带来幼儿园和小伙伴一起来认识不同地方挖 来的不同的泥。
老师有话说：
教育家陈鹤琴先生提出“活教育原则”，鼓励凡是儿童能够自己做的，应当让他们自己做。在本环节的实施中，教师带领幼儿探究挖泥地点以及挖泥工具，鼓励幼儿做计划，并自己去挖掘所需要的泥土。
关键事件二：“泥”往哪里“陶”？
探究：泥土哪里不一样？
有些泥是干的、有些泥是湿漉漉的。
有些泥土里有树根。
有些泥土一块一块的、有些泥土是松散的。
泥土的颜色也是不一样的。
孩子们观察挖来的泥土，区分泥土的不同颜色、质感、大小……
孩子们在观察对比、亲身感知的过程中，发现不同的泥土有不同的特性，颗粒感不同、软硬程度不同、黏度不同，那什么样的泥土适合做作品呢？孩子们通过调查得知，要选黏性更好的、软的、沙粒少的，黏质土更为合适。
加工：如何辨认黏质土？
老师告诉我们，黏质土可以捏成坚实的、光滑的球，其他泥会散开。
幼儿的收获：
1.观察对比。孩子们发现原来不是所有的泥土都适合做作品的。在观察对比了泥后，发现黏质土是没有任何杂质的，是软的、带有黏性的。
2.好奇与探究。通过调查，孩子们知道泥土分为沙质土、黏质土、壤土三大类，其中最适合的还是黏质土。
3.了解了黏质土的特性，推出适合的种类。孩子们在这个过程中，学会了自主探索、观察、丰富了关于泥的认知。
老师有话说：
1.当孩子们发现泥土种类的不同后，教师在区域中投放了各种泥，让幼儿通过实际感知和亲身操作，在实践中丰富相关经验。
2.提供三种不同类型的泥土给幼儿观察，扩展泥土不同种类的特点。幼儿绘制图表，记录自己的观察，正确区分沙质土、黏质土和壤土。
事件三：怎样制作陶泥？
泥土带来了，怎么样把泥土变为陶泥呢？围绕“怎样制作陶泥”这个关键性问题，孩子们通过调查了解到了古法制泥的基本步骤，我们来听听他们的发现。
古法制泥小课堂
复盘古法制泥的步骤
老师有话说：
孩子们在调查古法制泥的基本步骤时，能够将制泥步骤运用绘画的方式表征出来，先是洗泥—筛泥—沉淀去水—晾晒—保存。在这个过程中培养了孩子的探究能力，语言表达能力和表征能力。
任务一:洗泥
开始洗泥之前，孩子们做了许多的准备，他们带来了大小不一的桶、各种不同的袋子、搅拌的木棍等。
我们应该先把大的石块捡出来再开始洗。
这个泥都干了 ，结块很硬，我和麒麒浇水了 ，还是很硬。
我觉得直接洗是洗不干净的 ，应该先把他弄的碎一点，才洗得干净吧。
我觉得可以这样：我们分成两组，A组的小朋友可以先捣碎再加浸泡洗泥；B组的小朋友可以先浸后捣，我们来比一比看看谁洗得更干净。
孩子们在熙熙的带领下有序地分成两组，进行了PK，一起来看看孩子们实践的足迹吧。
孩子们为了不混淆先捣后浸，还是先浸后捣，主动提出可以黄色的桶代表先捣后浸，其他颜色的桶代表先浸后捣。
第一次洗泥
A组
b组
第二次洗泥
先捣碎，但是泥太硬了。
加水太满，会溅到身上，杂质沉淀不下去。
我选择先浸后捣。
第三次洗泥
霓霓：我发现应该先加点水，再捣碎会比较容易，而且泥土会比较湿润，这样洗泥干净点。
湛湛：是的，而且水不能加太多，水太多了，又拿木棍当然会溅身上啦。
麒麒：老师，先加一点水浸泡 ，容易捣碎，再洗泥，杂质就都出来了。
幼儿收获：
1.在讨论和实践中，孩子们已经知道了洗泥的重要方法，先加水浸湿容易捣碎，碎了的泥更容易清洗。
2.在实践的过程中，幼儿学会主动分享自己观察到的现象，分享实践经验。
任务二：过滤
准备过滤工具
老师有话说：
在三次的过滤中，孩子们的兴趣度越来越浓，每一次的过滤都能发现新的问题，并能和同伴探究问题产生的原因，寻找解决方法，并付出行动解决问题。过滤环节中小朋友逐渐掌握了过滤的方法，知道要加水搅拌，变换过滤容器、合作过滤。这个环节中，锻炼了幼儿的发现问题的能力、探究能力、合作能力、专注的能力以及解决问题的能力。
任务三：沉淀去水
静置一夜，我们清楚地看见泥和水分离。
关于去水，孩子们又有了新的看法。
昊昊：泥浆沉淀下来了，怎么去水才不容易摇晃，让水不变浑浊呢？
以豪：我发现小朋友们带来不同的道具，有小碗，勺子，杯子，我们应该先把上面的水倒掉，再去除表面的水。
老师有话说：
沉淀去水的环节，班级的孩子完成的速度又快，效果又好。因为他们没有贸然行动，而是先总结和讨论可能会出现的问题，商讨正确的去水方式。在这个过程中，看出了孩子们的进步和成长，学会了预设结果，探讨方法再进行实际行动。
任务四：晾晒
那我们该用什么方法晾晒呢？
孩子们分组进行实验，进行对比看看哪个晾晒方式最适宜。
吹风机组
我尝试了用吹风机吹干，我觉得不可行，泥浆全部溅到桶的边缘和身上，不仅没有加快干的速度，还浪费了泥浆。
纸板组
我是在纸板上将泥铺开的 ，我发现一点都不合适，纸板容易渗水，而且在移动的过程中到处都是泥浆。虽然我观察到它干得快，但是太稀了，又和纸板粘合在一起，浪费了泥浆，我觉得不合适。
泡沫盒风干组
我觉得我们用泡沫盒的方法挺好的，既不会渗出去，又好保存。
我也觉得好，放在太阳下自然风干，下雨了拿到教室来，晴天出去晒。
好是好，可是刮风的时候脏东西也自然会落在泡沫盒里，陶泥不就脏了吗？
保险盒组
我觉得用保鲜膜将泥包起来，再用皮筋扎紧放在太阳下自然晾晒这个方式最好。
通过实验发现：首先雨水和露水不会渗到保鲜膜里，其次太阳晒着保鲜膜可以加快凝固塑形，最后这个方式不会将陶泥弄脏。
还有一个好处，每个小朋友可以按需晾晒。需要多少晾晒多少，不会浪费。
老师有话说：
在进行晾晒环节中，幼儿学会了分组，这样有利于尝试各种不同的方式，通过实验再进行经验的分享，不仅发展了幼儿的观察能力，更加促进幼儿的思维能力，分享和表达能力。
任务五：保存
老师有话说：
幼儿发现陶泥制作过程中的问题，并用自己的方式尝试去解决。他们经历了一次又一次的失败，但是他们没有放弃，依然坚持地探索成功的制泥过程。在制作陶泥的过程中，幼儿不断地和同伴、老师进行交流、沟通，共同进行深入学习。
“泥”真好看
陶泥展
经过连续的探索，孩子们自制的陶泥终于成功了，他们兴高采烈地来到特色区进行活动，自主设计制作自己的陶泥作品。
项目收获与反思
本次项目活动以泥为主线，活动中的问题全都来源于儿童，以“古法制泥”的系列问题为驱动，层层推进。在活动开展的过程中幼儿和教师都获得了各方面的成长。
幼儿的收获
1.发现问题、解决问题能力逐渐增强。
古法制泥的调查中，幼儿的积极探索的能力在不断地发展，在每个阶段的实践过程中，他们会自己去发现问题、寻找答案。
2.良好的学习品质逐渐增强。
例如坚持、专注。在筛泥的过程中，虽然孩子们经历了一次又一次的失败，但是他们永不言弃，在失败中寻找经验，在经验中寻找方法，在方法中寻找答案。期间树立了良好的学习品质，坚持、专注、探究、思考，沟通，表达能力等进一步得到了提升。
3.社会交往能力逐渐增强。
在古法制泥过程中小朋友们学会了沟通、探索和合作。在制作陶泥的过程中，幼儿的创新、动手实践、分享能力、合作能力得到了提升。
在整个项目活动的环节中，幼儿与同伴反复设计并改进，从失败中学习，在这个过程中幼儿解决问题的能力不断提升，分工意识不断增强。孩子们在探索中真真正正地进行了一次有意义学习、有深度的学习。
项目反思
1.组织本次项目活动的过程中，老师更关注的是孩子们在解决问题的过程中培养了什么意识，发生了什么样的学习。在以幼儿为中心的前提下，在不断探索中找准自身的角色定位。从一开始的观察者、参与者到角色转变为项目的推进者，更加注重引导孩子们更进一步的主动学习与深入探究。
2.在孩子们制泥之旅中，教师给了幼儿充分的自由，让幼儿自主的探索，自己去发现问题，解决问题。幼儿在这个过程中从玩中学，学中玩。
3.教师提供支持和策略，重点目的在于引导幼儿有目的性的观察探索，寻找答案。帮助幼儿树立良好的学习品质。
编辑| 王莹 李嘉悦
一审 | 郑曼妮
二审 | 孙卓琳
三审 | 魏剑婷
