（2024年12月31日公开课）
“引入虚拟论敌，强化论辩逻辑”
林铭涵
“虚拟论敌”，看似简单，实则不然。“虚拟论敌”如何运用，其实课本上写得非常清晰。于是，就形成了一种教学误解：学生能够轻松借助“虚拟论敌”来强化写作论辩逻辑。
写作步骤如下：①提出论点；②引入虚拟论敌；③基于虚拟论敌展开论辩。如何基于虚拟论敌展开论辩呢？步骤有：①阐述内涵；②分析例子；③限定范围。
为了帮助学生更好理解，我给出了写作范例，提供了“虚拟论敌”使用的思维支架，如“一定要/会…吗？”“果真能…吗？”“有没有反例？”“如果极端化，会怎么样？”等等。并且，也提供了一些写作语言支架，如“不是…而是…”“诚然…但是…”。
这样的“虚拟论敌”运用流程，看起来好似数学公式，只要运用“公式”，按照步骤来做，就可以得出。可是，即使是运用公式，也是有难度的。
课堂中，还需要有更多切身体会、深入思考的过程。课堂中，有一些是我们可能忽视的学生理解困惑区。课堂中，有一些教学台阶，看似“小”，但却是执教者所不能忽视而必然要搭建的。
从教学效果上来说，如果一堂课上完后，学生会忍不住去使用“虚拟论敌”，那么这堂课就达到了教学实用效果。怎样会忍不住去使用呢？一是意识到“虚拟论敌”确实很重要。二是觉得运用“虚拟论敌”展开写作不是一件困难的事。 下面我将从这两方面来谈教后反思。
先谈，第一点，如何让学生意识到“虚拟论敌”很重要。“虚拟论敌”能够帮助延展思维，丰富论辩过程，完善论证。这样的总结，对于初步接触到“虚拟论敌”的学生来说，恐怕是有些抽象的。因而，还应该给予更加具象的例子。比如出示“观点+例子”的写作例子以及引入“虚拟论敌”后撰写的文段，通过两者的对比，来显现“虚拟论敌”于写作的好处。
第二点，如何让学生觉得运用“虚拟论敌”展开写作不是一件困难的事。课堂第三个任务“基于‘虚拟论敌’进行论辩”是本课的重难点。我的授课思路是，自己写了一个范例，让学生从中归纳。然后再让学生运用归纳的技巧，辅之以我提供的语言支架，来尝试写作。如下图所示：
课堂中，学生能做到归纳，但是却难以马上运用技巧于写作。这可能是因为“阐述内涵”“分析例子”“限定范围”这三个思维支架，本身就是较为复杂的，再加上只有一个例子，语言材料不够，导致他们对此理解只是迷迷糊糊的，自然不能灵活运用。所以，也许本课更应该聚焦于一种思维支架展开训练写作，并且辅之以更多的例子进而让学生从中归纳技巧，模仿语言表达。
教写作，是在教程序性知识吗？如何教好程序性知识，让教学以点击面，进而生发出更多灵活而生动的写作内容，在有效的同时避免一步一步教学生套“公式”的俗套？这是需要我在日后的教学实践中去思考的。
