冬之美，在于静谧与深沉；教之美，则在于钻研与提升。初中部2024年度“责任杯”教学技能竞赛活动正在进行时。本次活动以“拥抱学为中心，重塑课堂生态”为主题，突出教与学的双边互动，深入探索课堂转型的新路径，并研究如何立足单元视角进行整体化设计，以启发学生智慧，提升学生自主学习、合作学习、探究学习能力，提升课堂教学的品质。
利用教研时间，教师们对大单元教学进行系统的学习，明晰了大概念统摄、大单元统领的理念，对单元课程标准、内容及学情的分析有了整体的思路与方法，并以此为基础撰写适切的单元学习目标及评价，构建单元整体教学思路。
2024年11月25-29日，初中部开展了“聚焦学为中心，建构单元教学”的教师基本功竞赛，对课堂转型下的单元整体教学设计进行了汇报展示。
各教研组以年级为共同体进行实践探索，以单元内容为载体，以学科要素为评价指标，以大任务、大问题为线索整合学习方式，并针对整体建构后的关联性学习进行学生学习活动及评价设计，充分激发学生的学习潜能，让学生在学习中不仅能“见树木”，更能“见森林”。
通过对这次历史单元教学设计的思考和学习，我认识到单元教学设计要重视以下几个方面：一是课堂教学设计要基于学科核心素养发展，二是要有机整合课本教材内容，三是要注重学生课堂自主探究，四是要实现对整堂课的教学评一体化。总之，单元教学设计就是要通过精细化的课堂教学，引导学生自主参与历史课堂学习，以多元化的教学形式，使学生的历史知识、综合素养等更好地发展，从而构建高效的历史课堂。
通过本次单元教学设计，我深刻体会到大单元教学对于落实核心素养的重要性。它基于大概念，整合课时内容，从整体和系统的角度出发，帮助学生构建知识体系。为了实现从教到学的转变，我将用学生学习的逻辑来设计具有综合性和挑战性的学习任务，以驱动学生的学习，并贯穿整个单元。同时，我认识到教学评的一致性对于掌握学生学习状况、及时调整教学策略的重要性。这将指导我在未来的教学中更好地实现教学目标。
本次九年级英语单元设计以“中国文化”为主题，系统分析了单元语篇，明确了核心知识和教学重难点。新增的语言大观念强调了学生需掌握的语言技能和输出类型，强化了英语的语用功能。教学设计更加注重核心内容的分析，确保学生掌握必备知识。同时，小组活动设计更加规范，明确成员职责和任务，合理安排时间，提高活动效率，为师生提供了明确的目标和框架，促进了教学和学习的有效性。
在责任杯单元教学设计中，我深入参与了八年级上册第四单元的教学设计，围绕七大板块对单元内容进行解构与重组。这一过程让我深刻理解了每篇文章在单元中的作用及其在整个学段中的地位。通过单元视角，我开始重新审视其他单元，如新闻单元和说明文单元，认识到每篇文章在感知文体特点、掌握文体知识中的重要性。单元中的每篇文章都是不可或缺的，共同实现单元教学目标。这种从单一文章到整个单元的研究转变，使我的教学视野从狭隘局限变得更加开阔明朗。
在深入探究勾股定理的单元教学中，我通过生活中的实例，如地板砖图案和荷花问题，将数学知识与现实生活紧密结合，让学生发现直角三角形边的关系。这种教学设计让学生认识到数学无处不在，激发了他们的兴趣。通过动手操作和小组合作，学生自主发现并证明定理，培养了实践能力和团队精神。同时，介绍勾股定理的历史背景，增强了学生的文化自信。这次教学让我深刻理解到，教学应构建整体知识框架，帮助学生系统掌握知识。未来，我将继续深化单元教学研究，提升教学技能。
通过这次大单元设计，我清晰了单元主题及其在课程体系中的重要性。教学目标的明确性也得到了加强。接下来，我将深入探讨适宜的教学方法，如探究式、合作式或项目式学习，以激发学生兴趣和参与度。利用画板等工具将抽象概念形象化，有助于学生理解。我将继续探索多媒体课件、动画和几何画板等技术手段，以提升教学效果和学生的学习体验。
大单元教学设计让我从宏观角度把握课堂，更易捕捉单元核心，帮助学生构建知识体系。学生能在大框架下学习，逐步填充内容，形成系统化认知。这种方法不仅提升了教学效率，也让学生在理解单元重点的同时，能够深入掌握和应用知识，实现知识的有机整合和内化。未来，我将继续探索如何优化大单元教学，以促进学生全面而深入的学习。
大单元教学设计让我从宏观角度把握课堂，更易捕捉单元核心，帮助学生构建知识体系。学生能在大框架下学习，逐步填充内容，形成系统化认知。这种方法不仅提升了教学效率，也让学生在理解单元重点的同时，能够深入掌握和应用知识，实现知识的有机整合和内化。未来，我将继续探索如何优化大单元教学，以促进学生全面而深入的学习。
本次基于核心素养的单元教学设计中，我重视学科内部知识的关联以及与其他学科的融合，把历史知识放到更大的学科背景中,帮助学生梳理学科之间的内在联系。作为历史老师，我也在不断学习及改进自己的教学实践，期待助力学生成长为全面发展的人。
当然，教师们对于单元教学设计还有一定的困惑，如目标的来源及叙写，如何做到导学、导练、导检测、导作业？评价中对如何做到逆向设计还不是很明晰，对于学习过程中学生的自我建构过程还不是很突出等等。探索大单元教学，还有很长的路要走，这也将是初中部教师今后一个时期集体备课研究的重点内容。伴随着2024年秋季新教材全面投入使用，如何认识“新教材大单元”，如何“进行新教材大单元设计”，是每一位教师必须要思考和深入研究的内容。
聚焦学为中心，建构单元教学。当我们突破自身处境的局限，丢掉可见的、潜在的各种束缚开始行动时，就已经在去往更远更美的路上。生活如此，教育教学工作亦如此。当单元教学落地课堂时，我们将开启一场不凡的旅程。
文字〡课程教学部
图片〡课程教学部
编辑〡时 贝
审核〡张 洋
终审〡杨中芳
