诗韵悠悠
“文”“言”相融
六年级朱梦媛的课堂，以读促学，以读促教，师生悦洽，诗韵悠悠；七年级高楠的课堂，说文解字，由表及里，层层推进，“文”“言”相融。
朱梦媛老师所讲授的《有的人》紧扣朗读特色，以读促悟，以悟带读。引导学生们在抑扬顿挫的朗读里，深切体会诗中鲜明的对比手法，感受高尚与卑劣的强烈碰撞。从轻声吟诵到激昂诵读，学生们借由朗读的节奏与语调变化，深入品味字词，揣摩情感，一步步走进那些为人民鞠躬尽瘁之人的伟大心灵，也看清与人民对立者的渺小。在讨论环节，学生们争相发言，与老师积极互动，展现了对知识的强烈渴望和对诗歌的深厚情感。
沿着文学的脉络，来到七年级高楠老师的《狼》之课堂天地。高老师的教学设计犹如一座精心构建的知识大厦，目标明确且根基深厚。既着力于文本语言的雕琢与形象剖析，又引领学生深入主旨的内核，探寻其中处世哲理的宝藏。教学方法多元，讲授法如大厦的框架，稳稳传递知识；问答与合作探究法似大厦中的灵动空间，激发学生主观能动性。在本节课中，学习任务设计层层递进，从自主探究狼的形象，到剖析屠户心路历程，再到挖掘时代意义与现代引申，学生仿若在大厦中逐层登高，使经典作品与现代社会产生共鸣，有效达成了知识传授与思想教育的双重教学目的，是一堂富有内涵与实效的语文课。
熠熠生辉
华美散文
八年级魏鑫老师和岳丽丽老师讲授的都是散文，魏老师的课堂是珠玑赠桃李，句句尽芳菲；岳老师则温婉如玉，她把课堂打造得一如散文，“形散神聚”。
八年级魏鑫老师执教的《昆明的雨》，似一幅清新淡雅的人文画卷缓缓展开。魏老师以清丽的风格表达深邃的意蕴，以恬淡的语言抒发丰富的情感，以日常小事表现深厚的人文情怀。在课堂中，魏老师设计了四个任务，分别是：走进美作，诗意开卷；如诗如画，精彩入卷； 美妙意境，恣意赏卷；素锦流年，静然合卷。 在每个任务下又有小的学习活动，引导学生在略读、品读、悟读中一步一步感悟文字的魅力，有欲说还休的惆怅，无法言说的情愫，有淡淡的乡愁，悠悠的国情，生活的热情和诗情，这万般滋味与无限情味，彼此交织在一起，融入昆明那漫长的雨季中。结尾进一步升华，引导学生创作自由诗，增加散文教学的深度，激发学生的情怀。引领学生形成从文字、文体、文章、文化到文学的综合素养。
岳丽丽老师的《背影》课，则如同一曲深沉的亲情乐章。在教学过程中，教师通过引导学生反复朗读重点段落，如父亲买橘子的那段描写，很好地达成了体会父子情的目标。在语言品味环节，教师让学生找出文中的关键词句，如“蹒跚”“攀”等，分析这些词句所蕴含的情感，有效落实了语言品味目标。内容重点突出，紧紧围绕父子情和细节描写展开。对于难点——作者复杂的情感，教师通过介绍作者的家庭背景和写作背景，帮助学生理解。同时，教师还补充了一些关于亲情主题的诗词，拓宽了教学内容的深度和广度。教师采用了朗读法、问题引导法和小组讨论法。 不同形式的朗读（自由读、指名读、齐读）让学生充分感受了文章的情感，小组讨论环节让学生能够从不同角度分享自己对父子情的理解，使这堂课充满浓浓的亲情韵味与思考深度。
跌宕起伏
扣人心弦
九年级的石燕老师和乔丹老师讲授的都是小说。石老师的课堂设计精巧曼妙，小说元素芬芳满溢；乔丹老师的教学纵横捭阖，扣人心弦。
石燕老师的《变色龙》，仿若一场别开生面的影视创作之旅。以拍摄微电影为核心任务，巧妙地将小说学习与影视创作结合。在梳理情节时，学生通过镜头脚本的设计深入理解故事发展；人物态度变化在拍摄筹备中得以清晰呈现，助力人物形象的精准塑造。分析主旨和探究讽刺手法环节，学生从微电影的视角进行思考，更直观地感受作品内涵。这种创新的教学方式激发了学生的学习兴趣与创作热情，如一阵清风，扬起学生学习经典小说的热情之帆，让他们在实践的海洋里，深度遨游，让他们在实践中深化对经典小说的理解与认知。
乔丹老师的《溜索》，恰似一次精准的文学探索之旅。溜索的设计精准选点，挖掘本小说特质的教学价值。灵活遵循自读课文“学生自读、教师引导，略读为主、略读精读相结合，教读—自读—课外阅读三位一体”的阅读教学体系。以“风流”二字贯穿整堂课，着重品析这篇小说的语言特色和挖掘多元主题。引导学生通过自创批注，慢慢地、深深地、实实地品析语言；通过结合文本具体内容，充分挖掘不同写作对象的特点和作用，探讨小说多元主题。
文字〡初中语文组
图片〡初中语文组
编辑〡时 贝
审核〡张 洋
终审〡杨中芳
