经常听到有父母纠结于要不要”快乐教育“。
其实，如果你还能想起政治历史上经常提到的”批判性地接受“，你就不会问这个问题了。
凡事没有绝对，需要一分为二看待。
一、快乐教育“的正面意义
它重视动机、情绪等在教育的作用。
孩子学习时的情绪确实影响学习动机和学习效率。
从这点上来说，让孩子高高兴兴快快乐乐学习，是值得追求的目标。
二、快乐教育的”局限
对“快乐”的定义比较含糊不清，不好把握。
一些人的快乐可能就是吃饱喝足，满足基本生活需求。
一些人还有高层快乐，追求成就感、追求自我的实现等。
但每个人是不同的，很难界定一个人“到底快不快乐”。虽然马斯洛提出了需求层次理论，认为一个人满足了基本需求，就可以再到归宿感、自尊满足、自我实现需求等，但如何给孩子提供资源，让他一步一步发现让自己快乐的更高层次的事物，其实很难把握。
三、教育有滞后性。
以浅显的”高不高兴快不快乐“来衡量教育就显得太理想化了。
快乐有浅快乐，有深快乐。
浅快乐很容易得到，也很容易过去，比如吃一顿好吃的。
深快乐比较难达到，但影响较久，比如通过努力得到自己想要的成绩。
有些东西可能你在10年前学的时候是痛苦的，但10年后你真的体会到的时候，你可能发自肺腑地庆幸你当时“不高兴还是学了”。
人生不可逆。
以当时的快乐与否来衡量教育取舍可能是片面的。
四、总结
快乐教育有其积极意义，告诉我们要重视孩子学习过程中的情绪状态，要重视激发积极情绪。
但它也有局限。一味追求”快乐教育“，可能看轻了教育的塑造作用。
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