【论道】一流学科建设的13个微创点之“学科阅读”｜陈绍清

政务 2024-12-01 06:58 湖北

点击

蓝

字

关注我们吧！

“一流学科”建设研究系列微文之三

一流学科建设13个微创点之“学科阅读”

——四川东辰国际学校一流学科建设经验解剖与启示

❏ 陈绍清

近二十载光阴里，四川东辰国际学校凭借持之以恒地推行学科阅读计划，不仅显著增强了学生的阅读能力与学术底蕴，更为学校的学科建设平添了勃勃生机与强劲动能。

本文将进一步聚焦该校一流学科建设进程中的第3张管理清单——学科阅读，深度剖析其在构筑顶尖学科体系中的关键作用，细致阐述其蕴含的学术意蕴与实践效用，并提炼总结其成功破解的诸多难题及对一线教育机构的宝贵启示。旨在通过四川东辰国际学校的鲜活案例，为同行者提供一份可资借鉴与参考的宝贵财富，共谋教育事业的繁荣发展。

一、管中窥豹：“学科阅读”赋能一流学科建设

（一）目标任务

1.升学考试科目都要开设阅读指导课，教给阅读方法，形成阅读能力，并列入专题教研。通过阅读示范课、阅读专题研究，形成学科阅读教学能力。

2.文化考试科均实行课前3分钟阅读（双语为口语与演讲）

3.开展学科阅读（整本书阅读为主）活动，核心学科每科每期一本。

（二）实施管理

1.将学科阅读纳入学科评价。

2.将学科阅读纳入教学中心常规考核。

二、学科阅读的学术价值与实践价值探寻　

学科阅读在学术价值和实践价值方面都具有深远的意义和广泛的影响。它不仅能够推动学科研究的深入和教学质量的提升，还能促进学生的全面发展和教师的专业成长，同时也有助于学校文化的建设和氛围的营造。因此，在一流学科建设中，应高度重视学科阅读的重要性，并将其作为提升学科水平、培养高素质人才的重要途径之一。

（一）学术价值探寻

1.深化专业知识理解

学科阅读，特别是针对经典著作和前沿研究的深入阅读，能够帮助教师和学生更深刻地理解学科的核心概念、基本理论和研究方法。这种深度理解是构建坚实学术基础的关键，也是进行高水平学术研究和创新的前提。

2.促进学术思维与创新能力

通过阅读不同观点、不同流派的学术作品，学生可以培养批判性思维，学会从不同角度审视问题，提出新颖见解。这种思维训练对于培养学生的创新能力、解决问题的能力以及学术写作和表达能力都至关重要。

3.构建跨学科知识体系

学科阅读鼓励学生跨越学科界限，阅读相关或交叉学科的文献，这有助于构建跨学科的知识体系，培养学生的综合思维能力和跨学科研究能力。在当今知识融合、学科交叉的趋势下，这种能力尤为重要。

4.提升学术研究素养

学科阅读使学生熟悉学术研究的规范、方法和流程，包括文献检索、资料整理、论文撰写等。通过模仿和借鉴高水平学术论文的写作风格和研究方法，学生可以逐步提升自己的学术研究素养和水平。

（二）实践价值

1.提高教学质量与效果

学科阅读作为教学的一种有效手段，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。通过阅读指导课和阅读活动的开展，教师可以引导学生掌握科学的阅读方法，提高阅读效率和理解能力，从而提升教学质量和效果。

2.培养学生自主学习能力

学科阅读鼓励学生自主选择和阅读相关文献，这有助于培养学生的自主学习能力和独立研究能力。通过阅读，学生可以学会如何获取信息、处理信息、分析问题和解决问题，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

3.促进学生全面发展与个性成长

学科阅读不仅有助于学生掌握学科知识，还能培养其人文素养、科学素养、审美能力和社会责任感。通过阅读不同题材和风格的文学作品、科普读物等，学生可以拓宽视野，增长见识，提升文化素养和审美能力。同时，阅读也能激发学生的思考和感悟，促进其个性成长和心灵成熟。

4.推动教师专业发展与教学改革

教师在指导学生进行学科阅读的过程中，需要不断更新自己的知识储备和教学理念，提升阅读指导和教学设计的能力。这种专业成长不仅有助于提升教师的教学水平，还能推动教学改革和创新。通过反思和实践，教师可以探索出更适合学生发展的教学模式和方法，提高教学的针对性和有效性。

5.促进学校文化建设与氛围营造

学科阅读活动的广泛开展可以营造浓厚的学术氛围和文化气息，使学校成为学习和研究的乐园。通过阅读分享会、读书报告会、学术讲座等活动，学生可以展示自己的阅读成果和学术见解，增进彼此之间的交流和合作。这种文化氛围的营造有助于培养学生的学术精神和人文素养，促进学校的整体发展和提升。

三、学科阅读解决的难题及对一线学校的启示

学科阅读在解决学生阅读兴趣与动力不足、阅读能力与技巧欠缺、学科知识单一与狭窄、教师教学方法与理念陈旧以及学校文化氛围不浓厚等难题方面具有重要作用。对于一线学校而言，应充分认识到学科阅读的重要性，采取切实可行的措施推动学科阅读的发展，为学生的全面发展和学校的整体提升奠定坚实基础。

（一）学科阅读解决的难题

1.学生阅读兴趣与动力不足的问题

在应试教育压力下，学生往往对单一、枯燥的教材内容产生厌倦，导致阅读兴趣与动力下降。学科阅读通过引入丰富多样的阅读材料，如经典文学、科普读物、学术论文等，激发学生的好奇心和探索欲，使阅读成为一种享受而非负担。同时，通过阅读分享、读书报告等活动，增强学生的参与感和成就感，进一步提升阅读兴趣与动力。

2.学生阅读能力与技巧欠缺的问题

传统的阅读教学往往侧重于字词句的解析，忽视了阅读策略与技巧的培养。学科阅读则通过系统的阅读指导课，教授学生如何快速浏览、精读细品、批判性思考等阅读技巧，提升学生的阅读效率和理解深度。此外，通过阅读经典作品和学术论文，学生还能学习到规范的学术表达和写作方法，为未来的学术研究和写作打下基础。

3.学科知识单一与狭窄的问题

教材内容的有限性导致学生知识视野的狭窄。学科阅读鼓励学生跨越学科界限，开展全科阅读活动。比如，阅读相关或交叉学科的文献，如历史与文学、科学与艺术等，帮助学生构建跨学科的知识体系，拓宽知识视野，培养综合思维和创新能力。

4.教师教学方法与理念陈旧的问题

部分教师仍采用填鸭式的教学方法，忽视了学生的主体性和创造性。学科阅读要求教师转变教学理念，以学生为中心，关注学生的阅读需求和兴趣，采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、项目式学习等，激发学生的学习兴趣和创造力。同时，教师也需要不断更新知识储备，提升阅读指导和教学设计的能力。

5.学校文化氛围不浓厚的问题

缺乏浓厚的学术氛围和文化气息的学校难以激发学生的学习热情和创造力。学科阅读通过举办读书节、学术讲座、读书分享会等活动，营造浓厚的学术氛围和文化气息，使学生沉浸在知识的海洋中，感受到学习的乐趣和价值。

（二）对一线学校的启示

1.将学科阅读纳入学校课程体系

学校应将学科阅读纳入课程体系，明确阅读目标、内容和要求，确保每个学生都能参与到学科阅读中来。同时，将学科阅读与学科教学相结合，使阅读成为学习的一部分，而非额外的负担。

2.要主动建立丰富的阅读资源库

学校应建立丰富的阅读资源库，包括纸质图书、电子图书、网络资源等，满足学生多样化的阅读需求。同时，定期更新和补充阅读资源，确保资源的时效性和丰富性。

3.要加强对教师的培训与指导

学校应加强对教师的培训与指导，提升教师的阅读指导能力和教学设计能力。通过组织教师参加阅读研讨会、工作坊等活动，让教师了解最新的阅读理念和教学方法，为学科阅读的有效实施提供有力支持。

4.要开展多样化的阅读活动

学校应开展多样化的阅读活动，如读书节、读书分享会、学术讲座等，为学生提供展示和交流的平台。同时，鼓励学生参与阅读活动的策划和组织，培养学生的领导力和团队协作能力。

5.要建立科学实用的阅读评价机制

为了全面、深入且激励性地评估学生的阅读成果，学校需构建一个精细化的全科阅读评价机制。此机制需融合全面性、过程跟踪、个性化考量及正向激励四大核心原则，具体实施策略如下：

首先，构建多元化积分体系：依据学生的阅读广度（如完成的书籍数量）、深度（如书评的质量、讨论的参与度）及创新性（如改编作品、阅读项目的原创性）设立基础积分、深度积分与创新积分。积分不仅累积可用于兑换奖励，还作为评选各类阅读荣誉的基础。

其次，实施分层分类荣誉制度：设立“月度/季度阅读之星”以表彰阅读量与质量并重的学生；针对特定主题或节日推出“专题阅读奖章”，鼓励学生深入探索特定领域；设立“终身阅读成就奖”，表彰长期保持阅读习惯且积分达到一定阈值的学生，以此强化阅读的持续性激励。

再者，制定全科阅读评价量表：该量表需细致划分阅读科目、书目难度、阅读方法（独立、合作、指导等）、阅读成果形式（书面报告、口头分享、多媒体创作等），并结合教师、同伴及自我评价，形成多维度、全方位的评价反馈。

同时，推动跨学科阅读评价：鼓励学生跨越学科界限，通过阅读连接不同知识体系，设计跨学科阅读项目，评估学生的综合素养与跨学科思考能力，并设立专项奖项以资鼓励。

此外，融入家长评价元素：建立家校共评机制，邀请家长记录孩子的家庭阅读情况，参与评价过程，共同见证孩子的阅读成长，增强评价的全面性和权威性。家长的评价反馈也作为调整阅读计划和个性化指导的重要依据。

最后，应用评价结果促进教学与学生发展：定期汇总分析评价数据，为教师提供精准教学反馈，指导阅读课程与资源的优化；为每位学生定制个性化阅读路径，提供针对性的阅读推荐与策略；并据此规划丰富多样的阅读活动，如读书沙龙、阅读马拉松、创意阅读展等，持续激发学生的阅读兴趣与潜能。

6.深化家校共育，强化社区协同，共筑全息阅读生态

为了全面提升学生的阅读素养，学校需采取更为精细化、系统化的策略，深化家校合作，强化与社区、图书馆等外部资源的协同，共同构建一个涵盖家庭、学校、社区的全息阅读生态系统，为学生的阅读成长提供丰富的土壤和广阔的舞台。

在家校共育深化策略方面，以下三个妙招值得效仿：

妙招一：建立个性化阅读档案。为每位学生建立在线阅读档案，记录阅读书目、阅读时长、阅读心得及教师、家长评价，实现家校对学生阅读情况的实时共享与跟踪，为个性化阅读指导提供依据。

妙招二：实施家庭阅读挑战计划。联合家长发起“家庭阅读挑战”，设定月度或季度阅读目标，鼓励家庭成员共同参与，通过完成阅读任务解锁奖励，增强家庭阅读氛围，同时促进家校间的互动与竞争。

妙招三：开展家长阅读大使项目。选拔并培训一批热心阅读的家长作为“阅读大使”，负责在班级或学校层面组织阅读分享会、亲子阅读活动，以及协助教师推广阅读项目，成为家校阅读合作的桥梁。

在社区协同强化策略方面，以下五大策略值得一试：

策略一：建立社区阅读联盟。与社区、图书馆、书店及文化机构组建“社区阅读联盟”，共同规划年度阅读活动日历，如阅读节、作家见面会、阅读工作坊等，为学生提供多样化的阅读体验。

策略二：注重阅读资源共建共享。与联盟成员合作，建立线上线下相结合的阅读资源库，包括图书借阅、电子书下载、阅读推荐清单等，实现资源的有效整合与高效利用，满足不同层次的阅读需求。

策略三：设置校园-社区阅读走廊。在校园周边或社区内设置“阅读走廊”，安装户外书架，定期更换书籍，鼓励学生及社区居民自由取阅，打造开放、便捷的阅读空间，拓展阅读边界。

策略四：邀请阅读导师进校园。邀请社区内的专业人士（如作家、编辑、图书馆员）作为客座阅读导师，定期走进校园，开展阅读讲座、工作坊，为学生提供专业的阅读指导和创作灵感。

策略五：实施阅读志愿服务计划。组织学生参与社区阅读志愿服务，如为社区图书馆整理书籍、为老年人阅读助听、参与阅读推广活动等，通过实践增强学生的社会责任感，同时提升阅读推广能力。

在全息生态构建策略方面，以下两个关注点值得深度聚焦：

关注点一：阅读生态系统评估。定期对家校合作、社区协同的效果进行评估，收集学生、家长、教师及社区成员的反馈，不断优化合作机制，确保阅读生态系统的持续健康发展。

关注点二：数字化阅读平台。开发或利用现有数字化阅读平台，集成阅读档案、资源分享、活动报名等功能，实现家校社阅读活动的线上管理与互动，提升阅读生态的智能化水平。

综上所述，学科阅读在一流学科建设中扮演着举足轻重的角色。它不仅能够深化学生对学科知识的理解和掌握，培养其批判性思维和创新能力，还能拓宽学生的知识视野，促进其全面发展与个性成长。同时，学科阅读也是推动教师专业发展、教学改革以及学校文化建设的重要途径。通过实施学科阅读计划，学校可以有效解决学生阅读兴趣与动力不足、阅读能力与技巧欠缺、学科知识单一与狭窄等难题，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

因此，我们呼吁更多学校将学科阅读纳入教育体系，加强阅读资源库建设，提升教师阅读指导能力，开展多样化的阅读活动，并建立科学的阅读评价机制，共同推动学科阅读的发展，为培养更多高素质人才、建设一流学科贡献力量。

让我们携手并进，在学科阅读的道路上不断探索、实践、创新，共同迎接教育更加美好的未来。

（作者单位：重庆市云阳县教育科学研究所）

推荐阅读：

1.【随笔】家校携手共建“好规则”｜山栀子

2.【论道】中国教师报：松滋实小办学新思维之四：家校共同体｜山栀子

3.【论道】中国教师报：松滋实小办学新思维之三：教师第一｜山栀子

4.【论道】中国教师报：松滋实小办学新思维之二：学生立场｜山栀子

5.【论道】中国教师报：松滋实小办学新思维之一：家长思维｜山栀子

6.【报告】“智趣课堂”的理念与实践｜山栀子

7.【论道】以系统变革推动课堂转型，让蓬勃生命扎根理想课堂 | 山栀子

8.【时评】视教师为“人”，做守护教师的“神”｜山栀子

点击分享此文章

乐乡树人

讲好教育好故事，分享树人好经验；崇尚人间真善美，弘扬社会正能量。

最新文章

【论道】用结构的力量改进课堂教学｜李香

【3X时光记忆】1201：学科素养的完整“生长”｜山栀子

【上清走笔659】我们一起聊“压力”｜牟恋秋

【论道】一流学科建设的13个微创点之“学科阅读”｜陈绍清

【上清走笔658】学生给我的“礼物”｜张莉

【随笔】家校携手共建“好规则”｜山栀子

【论道】语文课堂的“智”与“趣”｜彭珉

【论道】中国教师报：松滋实小办学新思维之四：家校共同体｜山栀子

【论道】初冬向阳路，“研”途共求索｜余美容

【论道】智趣课堂的“生长力”｜涂伶俐

【上清走笔657】今天，你学习了吗｜牟恋秋

【时评】视教师为“人”，做守护教师的“神”｜山栀子

【上清走笔656】被“利用”的感觉｜胡洁

【上清走笔655】学生喊我“王丽君”｜王丽君

【上清走笔654】温暖的小手｜任美霜

【故事】烧饼中的“美育”｜刘杭

【随笔】若我来写一本书｜吴琳倩

【上清走笔653】生活的“意义感”｜谢元红

【论道】一流学科建设的13个微创点之“课堂转型”｜陈绍清

【论道】初中阶段百忙，仍可偷闲练字｜潘田其

【论道】中国教师报：松滋实小办学新思维之三：教师第一｜山栀子

【上清走笔652】当孩子“不要零食”｜李祝英

【上清走笔650】长在山里的他｜朱德珍

【上清走笔651】我的“家长们”｜牟恋秋

【报告】“智趣课堂”的理念与实践｜山栀子

【上清走笔649】午餐的小惊喜｜任美霜

【散文】深秋隐月｜邓巧明

【上清走笔648】洗不掉的印记｜张莉

【上清走笔647】“躲”老师的小女孩｜王丽君

【推荐】何为名师？名师何为？我们究竟应该坚持什么？｜毛杰

【上清走笔646】孩子的“心”｜肖林寒

【随笔】师爱之光｜朱春语

【论道】一流学科建设的“13个微创点”｜陈绍清

【随笔】陪孙女“熙熙”读书记｜陈玉兰

【论道】中国教师报：松滋实小办学新思维之二：学生立场｜山栀子

【上清走笔645】尊重规则，相互理解｜胡洁

【随笔】“弹性”不能变“任性”， “人性化”不是“自由化”｜山栀子

【推荐】致家长：“死亡游戏”正风靡学生圈，请关注生命安全！

【上清走笔644】真正的教育｜杨妮

【故事】从“私下”到“台上”｜刘杭

【随笔】任明杰：心中有爱，何处不是“桃花源”｜山栀子

【上清走笔643】我教学生解“矛盾”｜牟恋秋

【生命叙事】追逐在每一个当下｜杨雪

【上清走笔642】教育不能磨灭孩子的“自信”｜任美霜

【上清走笔641】“拳头”与“鞠躬”｜张紫慧

【故事】一次特殊的道歉｜小虾米

【论道】有种好教研叫“集体备题”｜陈绍清

【悦读】读《孩子的乐园，父母的练习场》有感｜陈玉兰

【论道】中国教师报：松滋实小办学新思维之一：家长思维｜山栀子

【故事】生而不凡，陪你一路向春山｜庹先云

分类

时事

民生

政务

教育

文化

科技

财富

体娱

健康

情感

旅行

百科

职场

楼市

企业

乐活

学术

汽车

时尚

创业

美食

幽默

美体

文摘

原创标签

时事社会财经军事教育体育科技汽车科学房产搞笑综艺明星音乐动漫游戏时尚健康旅游美食生活摄影宠物职场育儿情感小说曲艺文化历史三农文学娱乐电影视频图片新闻宗教电视剧纪录片广告创意壁纸头像心灵鸡汤星座命理教育培训艺术文化金融财经健康医疗美妆时尚餐饮美食母婴育儿社会新闻工业农业时事政治星座占卜幽默笑话独立短篇连载作品文化历史科技互联网

发布位置

广东北京山东江苏河南浙江山西福建河北上海四川陕西湖南安徽湖北内蒙古江西云南广西甘肃辽宁黑龙江贵州新疆重庆吉林天津海南青海宁夏西藏香港澳门台湾美国加拿大澳大利亚日本新加坡英国西班牙新西兰韩国泰国法国德国意大利缅甸菲律宾马来西亚越南荷兰柬埔寨俄罗斯巴西智利卢森堡芬兰瑞典比利时瑞士土耳其斐济挪威朝鲜尼日利亚阿根廷匈牙利爱尔兰印度老挝葡萄牙乌克兰印度尼西亚哈萨克斯坦塔吉克斯坦希腊南非蒙古奥地利肯尼亚加纳丹麦津巴布韦埃及坦桑尼亚捷克阿联酋安哥拉