【报告】“智趣课堂”的理念与实践｜山栀子

政务 2024-11-19 06:40 湖北

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“智趣课堂”的理念与实践

（2024年11月18日征求意见稿）

■山栀子

从华南师大郭思乐教授“生本课堂”到苏州大学朱永新教授“理想课堂”，再到华中师大陈佑清教授的“学习中心”理论；从教育部“新课程标准”到“基础教育课程教学改革深化行动”，标志着课堂改革已从20余年的“民间探索”上升到新时代新课程新课改的“国家意志”。“以生为本，学为中心”已成为新课改的基本共识。松滋实小以荆州市十四五规划课题《核心素养背景下的理想课堂研究》为载体，三年深耕课堂，聚焦“核心素养”的落地策略，探索“三重境界”的实践路径，研究“课程标准”的实施模型，以“三学”促“三力”，形成“智趣课堂”教学模式（简称“343智趣课堂”）。

一、“智趣课堂”的理论依据

现代“建构主义”学习理论提出，学习是学习者从“原有经验”到“新的经验”的自主建构过程。建构主义理论应用于教学实践，强调“探究、支架、情境、合作”四个关键要素的力量。人工智能研究引发了对人类“深度学习”的研究，提出“深度学习”理论，深度学习关注学习三个阶段——“意义学习-外化学习-迁移应用”以及整个学习过程中的“情感投入状态”。新的国家课程方案和课程标准充分吸收了“建构主义+深度学习”等先进理论。郭思乐教授的“生本理念”、朱永新教授的“理想课堂三重境界”、华中师大陈佑清教授的“学习中心”等教学论，都是基于上述现代学习原理（脑科学）的“应用版”，对科学学习和课堂改革具有深刻的指导意义。

人工智能时代+核心素养发展的新背景，信息过载和信息爆炸时代，人才培养模式变革是教育变革的根本之道。我们要建设什么样的课堂？我们要清醒地认识到，教不等于学，学了不等于懂，懂了不等于通。课堂教学须更加关注问题、情境、资源和创新。知识层面能让学生获得新的理解与见解，技能层面能提升学生解决实际问题的能力，情感态度层面能培养学生积极向上合作共享的学习情趣和正确的价值观。

二、“智趣课堂”的价值取向

为什么要建设“智趣课堂”？这三年，数以百计的课堂现场提醒我们，当下课堂教学的最大弊端，无非两种倾向交织：一是“繁教”，二是“少学”。破解之道，一是“求简”，二是“为学”。所以，过去三年，我们把“大道行简，学为中心”这一核心理念贯穿课改的始终。“大道行简”指向对教师的解放，对课堂结构动手术；“学为中心”则指向对学生的激活，向学习方式要效益。

以“智趣”为理想课堂命名，“智”对应“大道行简”，指向教学之“道”；“趣”对应“学为中心”，指向教学之“术”。

松滋实小的“智趣课堂”，观念导向上，突出“四破”——破除教师中心论、破除教材中心论、破除知识中心论、破除考试中心论；课堂特征上，突出“五变”——以学定教的理念变革，先学后教的结构变革，教学相长的关系变革，少教多学的时空变革，多样学习的方式变革；教师角色上，强调“以退为进”——教师变身“旅伴”“教练”“导演”和“指挥”；目标价值上，突出“全面育人”——坚持“育人为本、素养立意”教学立场，“大道行简，学为中心”核心理念，以“理想课堂”为价值追求；课堂模式上，建构“343”智趣课堂——即“三学结构”（引学、导学、拓学），“四式学法”（自学、合作、对话、实践）、“三力标准”（吸引力，生长力，创造力）。

三、“智趣课堂”的概念内涵

通过三年实践，我们尝试着对“智趣课堂”的概念定义为——智趣课堂，是“教有智慧，学有趣味；教得简单，学得充分；互为师友，生命交响”的充满“吸引力、生长力、创造力”的课堂。

“教有智慧”四要素。目标击中靶心，资源实现整合，点拨恰到好处，设计富有创意。

“学有趣味”四要素。情境化教学，儿童化语言，趣味化学习，生活化连接。

“教得简单”四要素。流程简构，课件好用，语言精致，时间节约。

“学得充分”四要素。充分自学，充分对话，充分展示，充分训练。

“互为师友”四要素。思维优先，任务驱动，小组合作，及时评价。

“生命交响”四要素。讨论热烈，倾听专注，书声朗朗，掌声阵阵。

四、“智趣课堂”的实践要领

（一）重塑“备课观”。“备改”先行。没有备课变革，课改就是“口号”。“备改”的根本，是变以“教”为主的设计为以“学”为主的设计。“备改”的重点，是教学目标上“归一”、教学内容上“做减法”、学习方法上的“做加法”、问题任务设计上做足研究的“功夫”。备课先备“课标”。先备课标，能保证课堂教学的“精度”和“新度”。“备改”要大刀阔斧地“砍”掉“四种包袱”：被“传统教参教案”裹挟的包袱、被“完美复杂课件”牵着鼻子走的包袱、被精细化全流程设计束缚的包袱、被空问盲问浅问碎问大量占用时空的包袱。备课要将“评价”前置，备课时要适时考虑如何进行学习评价，评什么，怎么评。

（二）突出“学习力”。“智趣课堂”的目标是追求课堂的吸引力、生长力和创造力。

吸引力，聚焦“设计”。表现在创设真实或接近真实的学习场景，表现在关联学生的实际生活，表现在营造具有童真童趣的学习氛围，表现在提供和统整丰富的教学资源，表现在设计和运用多样化的学习方式和学习支架。呈现方式上，好课的吸引力主要体现在“引学激趣”“提问激趣”“资源激趣”“过程激趣”“评价激趣”等。

生长力，聚焦“思维”。表现在人人都能参与学习、并体验学习过程中有获得感，表现在有思维含量的问题牵引和任务驱动，表现在合作学习和展示分享中的倾听与碰撞，表现在举三反一和举一反三的思维发展，表现在与知识、生活、同学和自我的生命共鸣。呈现方式上，好课的“生长力”主要体现在“思维进阶”“任务驱动”“小组合作”等。

创造力，聚焦“外化”。表现在让学生在课堂上动口、动手、动脑的实践操作，表现在学生将思考过程转化为语言表达，表现在学生将知识应用于实际情境，表现在学生通过创作、设计、展示等方式呈现自己的创意与创造。呈现方式上，好课的创造力主要体现在“实践操作”“合作探究”“展示分享”“对话辩论”“创意设计”“模拟演绎”等。

（三）课堂“结构化”。结构化课堂，是实现“知识结构化”到“学习结构化”的关键途径。

一是课堂目标的结构化。围绕朱永新教授“理想课堂的三重境界”，以“课有结构、训练有素”落实有效教学框架；以“任务驱动，学习充分”发掘知识的内在魅力；以“真实情境，多维关联”实现知识生活生命的深刻共鸣。

二是学习过程的结构化。以学定教，建构“三学模型”。即以引学、导学、拓学为主要板块的学习结构。“引学”板块聚焦预学反馈和情境创设。“导学”板块聚焦思维建模和关键点拨。“拓学”板块聚焦举一反三和难点突破，追求“以关联设计，为迁移而教”。结构保底，方式灵动，学程通透。

（四）“任务型”教学。用主题情境、问题任务建构教学支架。主题要体现单元整体、学科知识、学生经验、生活情境的四位一体。要通过建立核心问题（主问题）来驱动教学，将问题“任务化”，而不是问题“碎片化”。问题要切中本质，有思维含量，能够引发学生的认知冲突。好问题具有发散性，一问激起千层浪。学习任务要统整多个学习目标，具有综合性、实践性、情境性、进阶性和表现性。“任务型”教学还要求教师对学生完成任务的表现进行评价激励，给学生提供可操作的评价量规。

（五）推进“深教研”。全面建构“框架式备课+结构化教学+量规型评价”深度教研机制。

其一、按照“基本式+变式”完成各学科“一科一案”的智趣课堂建模。推动基于学科“新课标”的课例研究，深化“一课三磨”。一磨“形态”。真实发生，深度学习，有一个不可突破的“底线”，就是形成课堂规范、学习习惯，师生敬畏课堂。通过规范的学习指令和系统的学习规范，守住常态常规的课堂底线，追求“课有定则，底线有守，训练有素”的学习氛围。二磨“程式”。贯穿“学为中心，思为主线”，以流程清晰、思路顺畅、任务驱动、思维进阶、活动充分为“程式要领”，让学生亲自经历学习和思维的演进过程，促进经验的完整生长。三磨“品质”。聚焦“素养目标”和“育人为本”，追求吸引力、生长力、创造力的课堂价值。主要关注情境的真实性、问题的价值性、活动的进阶性、学生的主体性、知识的关联性、训练的综合性进行细节化研究和打磨。

其二、以“一课三评”评价变革倒逼课改，推动智趣课堂的思想共识。观评课坚持“以学评教”的价值导向，充分考虑课堂教学的境脉特征与实践特征，多做现象背后的价值探讨和规律研究。课堂观察“五个视角”和学习质量“六个维度”，既关注教师的目标设计、课堂结构、实施策略、教育教学价值观和现场生成，又聚焦以学生为主体的目标达成度、资源整合度、学生参与度、师生亲和度、学生训练度、教学延展度。进一步优化“育人理念”“教学策略”“学习质量”3个指标20个要素的评价量规，引领教师用评价量规则促进教学观变革。

“智趣课堂”，是我们对“理想课堂”深耕三年后针对学校形成的现有课堂样态和未来课堂追求的描述。还需要各学科教研组带领教师们在“磨课”中形成共识、深化研究、不断完善和精准提炼。经过实践和理念的充分论证后，我们再提交专家帮助我们诊断和鉴定。

（本文系作者在干部说“课”教学论坛上的报告整理）

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