【论道】语文课堂的“智”与“趣”｜彭珉

政务 2024-11-29 06:36 湖北

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语文课堂的“智”与“趣”

■彭珉

纵观实小语文课堂，“学为中心，素养立意，任务驱动，思维进阶，链接生活”，基本呈现了学校“理想课堂”研究的主要成果和经验。

一、先说“智”

智在结构，催发思维。“引学、导学、拓学”的三学结构，体现了思维优先、思维进阶的鲜明特征。特别是在“导学”上体现了由“扶”到“放”的清晰路径，给范例，给方法，给过程，让学生在共学中习得方法，然后通过“组学”去实践。例如五年级组展示的《慈母情深》和《父爱之舟》这两节课，均是先共学一到两个场景，聚焦几处细节，通过抓住重点词句品读、想象，深入体会作者蕴藏在文字中的“深情”。接着明确学习方法后，小组合作学习其他场景，汇报时人人发言。又例如四年级组展示的《盘古开天地》第二课时，老师首先带领学生学习起因部分，通过品读重点语句，感受神奇，学习读书方法，接着放手让学生运用学到的方法自主学习，合作交流神奇之处。这样有梯度的学习进阶，激发了学生多层次的思维碰撞。

智在深度，以文化人。文字是文化的载体，识字学习是低段学习的重点，识字教学不应仅仅停留在字面意义，更应该深入挖掘其背后的文化内涵。例如一年级组谭君老师执教的《日月山川》这一课，引导学生整体感知汉字字形，点拨学生建立汉字和图画之间的联系，便于学生识记汉字，亲近汉字，感受汉字文化的魅力，形成文化自信。同时引导孩子们透过字去感受祖国的大好河山，感受祖国的无穷魅力，让语文教学既有意，又有情，以字化人，体现语文学科的育人功能。

智在评价，促进学习。科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”例如一年级的老师们在教学汉语拼音时，教师采用丰富多样的课堂评价语，如“声母就喜欢你这样轻轻的，短短的叫它”“了不起，把声母读得又轻又短”等，在潜移默化中反复强调声母的发音要求直至学生内化。还请学生做小评委，评价一下同学读得如何，表扬优点，提出缺点，改进读音。在教学书写时，教师先示范评价，让学生明白书写的要求是写正确、位置占对格、写美观。接着，鼓励学习伙伴间互相评价，写美了送他一朵小红花，没写好帮帮他，让学生了解自己的学习情况和存在的问题并及时更正，争取有进步。

二、再说“趣”

“趣”在情境激趣，任务驱动。今天三年级组张璇老师执教的《在牛肚子里旅行》的这一课，课后习题第三题直指复述，“红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。”讲故事是学生对文本理解进行意义输出的过程，是提高口头表达能力的常用方式。张老师将讲故事置于真实的生活场景中，创设交际语境生成具体的任务驱动，让学生扮演红头，以第一视角发布朋友圈讲述自己在牛肚子里旅行的经过。发布“旅行朋友圈”的交际任务，比单纯讲故事的学习任务，更具真实性和功能性，赋予了语文学习更强的意义感，利于激活学生的表达动机，形成“积极的语言实践”，最终融通学生的生活经验与语文经验。

“趣”在巧设游戏，学有成效。一年级的孩子在认知上以形象思维为主，注意力时间较短，但对新鲜的、感兴趣的事物又充满好奇。在教学中如果只是一味地带着学生读，很难吸引那群小豆丁。例如，一年级罗栓老师在执教《dtnl》这一课时，设计了“拼音转杯”游戏，引导学生在游戏中毫不费力且快乐主动地习得本课带调的两拼音节。又例如，匡安老师在执教《g k h》时，设计拼音字母卡游戏进行师生互动，用“声母g在哪里”等这样简单的口令，引导学生快速调动观察、分析能力，举起字母卡片，在趣味游戏中识记声母。游戏形式的课堂学习，将学生对拼音学习的乐趣扩展至最大化，学生不仅乐学，还学得有成效。

“趣”在资源整合，学科融合。课堂中，老师们恰到好处地呈现的视频资源，丰富了学生对文本的理解，增强了教学的趣味性。例如，二年级组执教的《我要的是葫芦》这一课，葫芦叶子与葫芦果实之间的关系，对于缺乏生活经验的低年级小朋友是很难理解的，一个科学小视频的播放，帮住学生明白了葫芦发黄掉下来的原因。又如《在牛肚子里旅行》这一课，张老师将语文学习与科学、美术学科进行了有效融合。先画出红头在牛肚子里的旅行路线，然后内嵌进符合儿童兴趣的影音支架，理解“反刍”，让学生能够更清晰、更准确地把握科学知识，体悟科学童话想象的合理性和逻辑性。

“趣”在多样学习，分享对话。自学、合作、分享、对话等四种学习方式在所有的课堂均有体现，这里就不一一赘述啦。

智趣课堂，是丰润生命，共享成长的课堂。

（作者单位：松滋市实验小学）

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