【论道】用结构的力量改进课堂教学｜李香

政务 2024-12-02 06:44 湖北

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用结构的力量改进课堂教学

■李香

四年级《角的度量》上出了松滋实小“智趣课堂”的高度和深度，“教有智慧、学有趣味、教得简单、学得充分、互为师友、生命交响”等几大要素都得到充分体现，充满了“吸引力、生命力、创造力”。然也不难发现，教材编排上一个课时的内容今天却是用两节课来呈现的，或许大家会有这样的疑问，“大道行简”不是我们的智趣课堂提倡的核心理念吗？这是不是“繁教”呢？

教学实践中，老师们发现学生用量角器量角和画角是一个老难题。无论你教得多细致，学生把量角器转来转去就是不会准确测量，今天的两节课给出了一份满意的答卷，后测发现，原来的老难题已经被克服。最重要的原因应该是，站在单元统领的高度实施结构化教学。

大家都熟悉的碳原子，如果毫无规律的分布，那么它就是一块普普通通的木头；如果是层状结构，那么它就会成为石墨；如果碳原子是金字塔结构，那么它就成了金刚石。同样是碳原子，仅仅因为结构不同，表现出来的物理特性却天差地别，这就是结构的力量。在我们的课堂上，结构化教学与碎片化教学之间的差异也是如此。从教师教的视角来看，我们的课时教学肯定是有结构的，因为教材的编排是有结构的。但是如果从学生学的角度来看，学生学的是一道又一道的例题，一个又一个的知识点，在孩子的眼里，例题也好，知识点也罢，它都是碎片化的，有点像拼图一样，这节课拼一块，下节课再拼一块。当我们学习一节新课时，学生不知道这节课的目标，因为他不可能像我们老师一样先去研究教材。所以，我们的教学目标应该既是老师教的目标，更是学生学的目标，只有把教的目标转化为学生学的目标，学生才能够有目标地学、有结构地学、有关联地学。

把握体系架构，实现教学目标的结构化。比如关于整数、小数、分数的“单位”的认识和教学，就是典型的体系架构的思路。整数的计数单位一、十、百、千、万等等可以迁移到小数的计数单位0.1、0.01、0.001、0.0001，还可以迁移到分数的计数单位十分之一、百分之一、千分之一、万分之一等。再比如教学圆柱体积的时候，要把大单元设计的理念融合进来，要以“柱体”的眼光教学“圆柱”，打通立体图形中“长方体、正方体”和“圆柱”之间的体系架构关系，建立求柱体体积“底面积乘高”的基本方法和思路，同时，可以将这样的思路拓展至长方体和圆柱体之外，启发学生思考，能不能按照这样的方法求一个横截面是梯形的柱体等，这样的思路才是单元整体结构化教学的核心所在。四年级组也做了很好地尝试，用大单元、大概念来统领，紧紧抓住测量单位这一学科本质，将度量意识前后勾连，从长度单位和面积单位过度到角的测量单位，充分关联前面所学的知识，深刻感受到度量单位的重要性，度量意识在这两节课中得到了充分的培养，把二年级和四年级的内容进行了大单元统整，像这样有结构地设计教学目标，帮助学生很好地建构了度量意识的整体性，潜移默化地培养了学生的数学学科素养。

利用知识迁移，实现学习过程的结构化。知识“迁移”是学习方法中最常见的，也是开展“自主学习”的基础。四年级两节课特点鲜明，测量物体长度的时候用一条一条的小线段也就是长度单位来累积、测量物体面积的时候用一个一个的小正方形也就是面积单位来累积，那么在测量角的大小的时候又该怎么办呢？用一个一个的小角，也就是角的单位来累积，利用知识的迁移，来实现学习过程的结构化。再比如上周刚刚举行的松滋市小学数学课堂教学竞赛中，赵梦老师执教的《梯形的面积》，也是很好地利用了知识的迁移，有了把平行四边形转化为长方形，把三角形转化为平行四边形和长方形的经验，在转化梯形的时候，同学们想出了各种各样的办法，把梯形转化为学过的图形，让观课的老师都惊叹于学生的脑洞大开和思维的多无元。小学阶段有很多适合知识迁移来实现学习过程结构化的教学内容，比如表内乘法教学的时候，乘法口诀的探究，有了学习四、五、六乘法口诀的编制过程和规律探索，七、八、九的乘法口诀完成可以进行知识和方法的迁移，从而实现学习过程的结构化。关于整数、小数、分数的运算定律的教学，也很适合迁移教学，只要重点掌握了整数的运算定律，对于小数和分数同样适用；求多边形的内角和可以用解决三角形的内角和的方法来迁移；这些适合知识迁移的教学内容，设计教学的时候要注意“整合”的教学思路，在迁移中实现学习过程的结构化。结构化课堂是实现知识结构化到学习结构化的关键途径。

日常教学中能够合理把握好数学知识的整体框架，并能结构化地确定教学目标、设计教学过程，教学就不会沦为“粗暴的给予数学知识碎片”。当我们站在学生的角度帮助学生在学习的过程中边学边串，将数学学习整体化，最终学生得到的不仅是数学知识链，更多的是数学思维能力、学习能力的提升。当“结构化教学”成为一种自觉时，必然能改变教师的思维方式，激发学生的强大学习动力，进而发展学生的数学核心素养，让学生的思维走向自主建构的结构化，用结构的力量改进课堂教学，让智趣课堂成为充满“吸引力、生长力、创造力”的课堂。

（作者单位：松滋市实验小学）

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