1.对产生除法必要性的理解
“每堆有3个西瓜，8堆共有多少个西瓜？”就是求8个3相加的和是多少，这种求相同数相加和的运算，可以用乘法来表示。反过来，“已知有24个西瓜，每堆放3个，可以放几堆？”就是从24个西瓜里面每次拿出3个西瓜，于是得到减法算式24-3-3-3-3-3-3-3-3=0（个），正好拿8次，也就是放了8堆。想一想，如果西瓜的总数量比较大，如240个等，也按每堆放3个西瓜，求可以放几堆，也要这样减下去吗？是的，太麻烦了，于是人们引入了除法的概念。
2.理解掌握除法的基本模型
把24个西瓜按每堆放3个，就是把西瓜的总数量“24”按3个一份进行平均分，看最后能分成几份，可以用除法24÷3来表示。同样，“要把24个西瓜平均分成8堆，每堆放几个？”可以把24个西瓜按每堆放1个，每次放完8堆，就相当于从24个西瓜里面每次拿出8个，得到减法算式24-8-8-8=0（个），正好拿出3次，即每堆3个西瓜。也就是把西瓜总数量“24”平均分成8份，每份3个，即24可以分出3个8，用除法24÷8=3（个）来表示。
从上面的实例中可以看出，虽然放西瓜的方式不同，但是都表示把西瓜的总数量平均分出几个几。一个是按每份3个平均分，求可以分成几份；一个是平均分成8份，求每份几个。从中揭示了除法意义的本质，就是把总数量按某种方式进行平均分。
3.从乘法的角度看除法
在孩子们的实际学习中，有时会出现对乘除法意义认识不清的现象。如：16位小朋友要站成人数相同的两队，问每队站几人？有的孩子立刻会说出答案，每队8人，要问他怎样想的，他会说因为2×8=16，所以每队站8人。
这道题里确实没有出现“平均分”三个字。另外，孩子在学习除法之前，对乘法口诀已经非常熟练，所以他们才会脱口而出，不假思考地得到乘法算式。而这道题的本质是要把16人平均分成两队，求每队几人，即把总数量16平均分成2个几，所以得到的除法算式16÷2=8（人）。
但孩子们读完题后是想2×（ ）=16，他们也知道把总数量平均分成两份，求其中的一份，只不过把每份的数量“8”直接写了出来，得到2×（8）=16。可以看出，16÷2=（ ）和2×（ ）=16表达的方式虽然不同，但是表示的意义相同，这也表明了除法是乘法的另一种表示方法。
因此，家长在辅导孩子分析除法问题时，要帮助孩子抓住问题的本质，突出乘除法意义的概念模型，有针对性的题型训练，才会真正地理解和掌握除法问题。
