小学数学中的质量单位主要有三个：吨、千克、克。由于它们与我们的生活十分密切，所以认识质量单位就要从身边的物体开始。可以借助物品包装盒上的净含量标识，让孩子去发现较轻的物品质量常用克作单位计数，比较重的物品质量常用千克作单位计数，先对克和千克产生一个整体上的大致了解。
借助天平、弹簧秤或盘秤等度量工具，去称出1克、5克、10克、50克、100克、500克及1000克的物品，使孩子真实感受到哪些物品的质量大约是1克，哪些物品的质量大约是50克（1两），哪些物品的质量大约是500克（1斤），哪些物品的质量大约是1000克（1公斤）。这时就可以指出，1000克也可以用1千克来表示，从而建立克与千克之间的数量关系。
紧接着再去称出1千克、5千克、10千克等物品，去感受用千克作单位的不同物品质量有多重。当称到20千克、50千克、100千克，甚至更重时，孩子会发现这些度量工具已无法进行度量，这时就可以给他们介绍大型的度量工具，如台秤、电子磅秤等，利用它们来度量很重的物品或大宗货物的质量。
指出当测量到1000千克时，就可以用1吨来表示，再通过实物介绍、图片或视频等方式，让孩子去体会1吨、5吨、10吨、50吨等物体的实际重量，生成对大宗物品质量的认知。
可见，质量单位的认识与理解，必须建立在实物认知与动手操作的基础之上。通过孩子的看一看、摸一摸、掂一掂及称一称等操作探究活动，才能建立克、千克、吨的单位质量参考标椎，然后再用这个标准去估计物体的质量。同时，经历这个探究过程，不但可以建立正确的质量模型，发展孩子的质量意识，还可以发展他们的抽象能力。
所以，在孩子学习过程中，家长的作用不是讲解、告诉，而是帮扶、引导。在他们遇到疑惑时，进行适时引导；在超出他们的能力范围时，进行及时帮扶；在需要合作探究时，要以伙伴身份及时加入等。这样做不但可以加深亲情，而且在不经意间建立了互信。
