文章来源：《教学与管理（小学版）》2022年第4期。
数学核心素养是通过数学学习活动逐步形成与发展的正确价值观、思维品质与关键能力。它反映了数学学科的基本特征及其独特的育人价值，是现代社会公民素养的重要组成部分。发展学生数学核心素养是学科课改顺应时代发展的应然要求，身处核心素养培育时代背景下的小学数学教师，如何在自己的学科课堂中有效培养学生的核心素养？梳理小学数学有效课堂教学实践表明，整体关联把握课程内容、挖掘内容承载核心素养、设计素养培育学习活动、开发素养表现作业任务等，是在小学数学课堂教学中培养学科核心素养的有效实践路径。
任何一门学科课程的实施都需要凭借特定的课程内容进行，教师在对学科特定课程内容的处理过程中，有意无意地都要把自己内隐的课程意识、课程理解、课程价值融入其中，对课程内容进行二次开发，形成可以顺利进行课程教学实施的、带有个性化理解的课程内容。小学数学教师实施课程教学的主要内容载体是义务教育数学课程标准教材，基于学科核心素养培育的小学数学教学内容的把握与处理，需要教师以整体意识和长程视野克服“小步子”“碎片化”的教学实施弊端，从学科学习的本质和小学生数学学习的需要出发，按照结构化的思路，进行单元内或单元间的联结，把内容相近、结构相似、思想方法相通的教学内容有机关联、融通、整合，整体系统的把握课程教学内容，引领学生在学科深度学习的过程经历中，形成和发展学科核心素养。
长程关联分析整体把握课堂教学内容，需要小学数学教师用数学的本质内涵关联、融通与整合不同单元、不同年级的教学内容，将所要教学的单元与所在年级、学段，甚至是整个小学阶段中的相近、相关的教学内容之间，建立具有内在关联的实质性联系，促进学生在学习过程中形成良好的整体认知结构。例如，在五年级“小数除法”单元教学中，对单元内容分析时，将其与二至四年级已学过的整数除法、后续六年级要学习的分数除法关联起来进行分析，把握小数除法与整数除法、分数除法之间内在一致性：在算理的本质内涵上，小数除法、与整数除法、分数除法都是计数单位的均分和细分的体现，当某一位够除时是计数单位个数的均分，当某一位不够除时需要将大的计数单位转化为小的计数单位再均分；在计算的程序方法上，试商方法、计算的步骤、书写格式等，小数除法都与整数除法基本相同。这样，以整体和长程的视野把小学阶段所有的除法运算进行关联分析，把握除法运算课程单元内容之间的本质核心内涵，以相通的算理、算法融通小学阶段所有除法运算的教学，促进学生实现整个小学阶段除法运算大单元的整体系统结构化的学习。
单元内部关联分析把握课程教学内容，要求把一个教学单元内的教学内容之间的内在关联与核心内涵分析清楚，以单元核心素养、核心方法、核心知识为统领，建立教学单元教学内容之间的内在关联。这一过程有利于促进小学数学教师以有关联的教引领学生有关联的学。例如，小学数学五年级“小数除法”教学单元包括除数是整数的除法、除数是小数的除法、商的近似值、循环小数、问题解决等内容。在整个小数除法单元内，以除数是整数的小数除法为基础，后续除数是小数的除法都是要转化为除数是整数的小数除法来计算，商的近似值和循环小数是对小数除法运算结果及规律的探究学习，问题解决是小数除法运算及其运算结果处理的实践运用。基于这样的分析，运算能力的核心素养、转化的数学思想方法等，在本单元学习中具有核心关联的地位和作用。因此，立足单元整体教学视角，本单元可以用转化思想为切入点，以转化思想和培养学生运算能力核心素养作为统领单元的学习主线，实施单元教学。在除数是整数的小数除法教学中重点体现计数单位的均分和细分，在除数是小数的除法中重点体现转化的数学思想，将小数除法问题转化为整数除法解决问题。这样，在单元课程内容教学实施过程中，不同的课时教学既有本质的内在关联，又有各自不同的重点、难点突破。
以单元整体教学的理念意识，从单元内、外关联去分析把握小学数学课程教材内容，既体现了长程视野整体关联的单元站位，又深度把握了一类课程内容的本质内涵。有利于教师在课堂教学中以有关联的教引领学生有关联的学，促进学生实现知识、方法、思维的整体系统的结构化学习，形成良好的认知与能力结构，进而培养学生的学科核心素养。
