本 真 实 践
恩师引领 实践本真 交流分享
六上《夏天里的成长》任务型教学设计
文/郭艳琴
【教材分析】
统编版六年级上册第五单元是习作策略单元，其主题是以“立意为宗，不以能文为本”。选编的两篇课文《夏天里的成长》《盼》，围绕要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，使意思表达得更全面、更充分。本单元教学，重点引导学生在阅读文本时，发现习作策略，体会“围绕中心意思来写”这一表达方式。“交流平台”部分进一步梳理总结习作方法，引导学生如何合理选取事例展开描写。习作部分则以两篇例文引路，以“一个感受最深的汉字”为主题，指导学生进行习作练笔。
基于对教材的解读，创设了“心中的汉字”征稿活动的生活情境，以“明明白白我的心”为主题，创设子任务，逐步领悟围绕中心从不同方面或不同事例展开的整体构思。
本单元任务群设计如下：
【学习目标】
1.默读课文，绘制思维导图，明确文章围绕中心句，从哪些方面描写夏天里的成长的？
2.品读段落了解段落中如何通过具体事物表现中心意思的。(重点、难点)
3.练习围绕中心意思，选择不同事例或不同方面来写。(重点)
【课前预习】
读课文，自主识字，初步了解文章主要内容。
【学习过程】
一、发布情境任务
1.征稿活动。
学校开展"心中的汉字"征稿活动，要求大家选择生活中感受最深的汉字来写一篇习作。"文章之道，必先立本，本丰则末茂"。意在告诉我们，写一篇文章需从构思立意开始。今天我们将走进16课，学习如何围绕一个中心写作文的本领。
2.理解"以立意为宗，不能以文为本"。
出示："以立意为宗，不能以文为本。"读一读，你明白是什么意思吗？
预设:写文章要围绕中心意思来写。立意就是文章要有中心，有主题。
总结:“立意”即主题，中心意思。“能文”指擅长文采。这句话是说写文章要以突出中心宗旨，不能以华丽的辞藻为根本。
二、学围绕我“心”来选材
1.绘制文章思维导图。
快速默读课文，找出中心句。说说课文围绕这句话从哪几方面来写的？按照图示完成思维导图。
2.汇报交流。
预设：围绕夏天是万物迅速生长的季节，这句话从动植物生长，无生命事物生长和孩子的成长三个方面展开。
总结：构思文章如同射箭，中心意思就是靶心，而箭就是围绕中心。不同方面的材料，应该指向靶心。
三、学围绕我“心”写具体
(一)举一：以第二自然段为例。
1.每个段落都从不同方面写了夏天里飞快生长的状态，读第二自然段，找出能概括中心的句子，并说说你关注到了哪些关键词？
预设：“生物从小到大本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。"我关注到了"飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”
2.读段落，勾画动植物生长变化的词语，体会作者是怎样来体现"飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长"这一中心的？
预设：
（1）作者抓住瓜藤、竹子一天、一夜的增高变化突出"飞快的长”。
（2）苞蕾、苔藓、草和菜在短时间内形态都发生了很大变化。
（3）小动物们个把月就长大了。
3.出示表格，总结：
（1）作者按总分结构，从时间短，变化大的角度，按顺序来写。
（2）抓住瓜藤、竹子的增高变化突出"飞快的长"。抓住苞蕾、苔藓、草和菜、小动物的生长前后形态、大小的变化突出"跳跃的长，活生生的看得见的长"，有条理地表现中心。
（3）出示交流平台。
4.朗读体会。
师生对读表示时间和生长变化的词语，读出时间短、变化快，感受“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。
(二)反三学习第三、四自然段。
1.自主学习。
自读提示：读三、四段，找出中心句，体会作者是怎样围绕中心意思来表达的？(自主选择一段交流)
2.交流。
预设：
（1）第3段，我找到的中心句是"随着太阳的威力，温度的增加，什么都在长"。围绕中心句，作者选取地、河、山、铁轨、柏油路的变化来突出什么都在长。
（2）联系生活实际想象画面，我知道了这些事物是怎样在生长:山上的草、树木长高了，让山变得丰满，地上的稻秧、甘蔗生长让地显得 高起来。下了一场雨，河山水位高起来让河变宽涨高，太阳的照射，热胀冷缩，让铁轨的缝隙几乎填满，让柏油路面，软软的高起来。
（3）第4段:我找到的中心句是：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力生长。
（4）我明白了，围绕中心句从学生身份的转变：”“一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。升级跳班，快点儿，慢点儿，总是要长。”结合自己身高、体重、知识的变化突出了人看得见的生长。
（5）我还明白了，引用谚语“六月六，看谷秀。”是指六月六时，谷子就抽穗了。“处暑不出头，割谷喂老牛”是说谷子夏天长得慢，到处暑还未长出穗，就不会长成了。说明农作物该长的时候长得慢，就没有收成。
（6）我读懂了作者的意图，我们青少年不仅要长身高，找年龄，找身份，更应该长知识，长能力。珍惜时间，快速成长。不能错过时机，否则一事无成。
总结：第3段作者围绕中心列举无生命事物的生长变化，是借助别的事物的生长变化来说明它们的长。第4段从学生身份的变化来突出人的生长，另外通过谚语以农作物类比来突出人的生长，并表达意旨。
四、学围绕我“心”来表达
1.初试身手第一题。
预设：选择①③⑤⑥⑧打√，想要表达的中心是“戏迷爷爷”，而这几件事都是突出表现爷爷爱看戏、练戏、学戏等，围绕中心通过不同事例展开。
2.读片段，实践表达:
读短文，学习作者围绕中心意思从不同方面去写的方法，补充段落。提示:先写出中心句，可以是田野、森林、菊花园等。然后从不同方面体现中心。
秋天里的丰收
秋天是处处洋溢喜悦的丰收季节。
秋天，丰收的喜悦在瓜果飘香的果园里。红艳艳的大苹果撩开绿叶往外瞧；金灿灿的柿子像正月十五的灯笼压弯了枝头；小红灯似的枣子在枝头上一闪一闪的；像玛瑙的葡萄一串串的挂在葡萄架上荡秋千；还有那长了满脸麻子的梨……
秋天，丰收的喜悦
秋天，丰收的喜悦在人们喜气洋洋的脸上。农民伯伯站在地头看着五谷丰登笑得合不拢嘴。坐在街头的老爷爷看着满载收成的三轮车呼啸而过，眯着眼睛频频点头。农家小院里不时传出褪核桃皮的妇女的欢声笑语。院子里玉米堆上爬上爬下的孩子们也情不自禁地喊:"我家有座大金山！
丰收是喜悦的，丰收也是辛勤耕耘的结果。
3.出示自评标准,自主评价。
预设：秋天，丰收的喜悦在五谷丰登的农田里。玉米特意换了一件金色的新衣，咧开嘴笑了，露出满口金黄的牙齿；大豆也许太兴奋了，有的竟笑破了肚皮；稻子却特别懂礼貌弯着腰迎接那久别的“老朋友”；高粱向来腼腆，脸都涨得红红的……
总结：写文章不仅得以立意为靶心，选择不同材料直指中心。也须在段落描写中选择合适的材料具体体现中心意思。
【板书设计】
作者简介
郭艳琴，吉春亚老师弟子。山西省吕梁市汾阳市栗家庄镇石家庄小学的一名语文教师。吕梁地区教学能手，获山西省作业设计大赛一等奖。希望在新课标引领下，坚守热爱的初心，以学为宗，以文化人。
主备：郭艳琴
组员： 陈晓娟 陈华娟 丁德凤
吴丽蓉 张学芳
制作|吉春亚本真语文徒弟团队
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