导师领航
恩师引领 践行本真 交流分享
以学定教，学为中心
—— 观吉春亚教授公开课《在牛肚子里旅行》随感
山西太原 陈鹏
暑假安吉之行过后，我又一次在太原仁杰小学的报告厅现场聆听师父的课。同样是听课，却有着不一样的感悟。
师父讲授的是《在牛肚子里旅行》一课，从单元整体教学出发，构建了一个完整且富有逻辑的教学框架。首先明确单元情境任务为“游历童话王国”，下设“广读、欣赏、编写和展演童话故事”四个子任务。进入单篇教学环节时，师父锁定挑战任务 —— 我做科学童话的小作者。接着通过介绍作者、解读题目以及阐述反刍知识，引导学生初探科学童话的奥秘 —— 科学知识 + 角色 + 经历一件事。
在学生初步了解科学童话的奥秘后，师父抽取学生讲述故事。依据学生讲述的情况，发现学生存在仅阐述起因和结果，缺乏过程描述的问题，师父马上搭建学习支架 —— 出示过程的步骤图，经三位同学补充后完整讲述出事件过程，这让学生认识到编写科学童话故事的要素与教材一致：时间 + 地点 + 角色 + 想象故事情节。
随后，师父隐去文中对话，引出新要素 —— 在事情中加入对话和心情。小组分角色朗读时，师父范读部分对话描写，让故事生动起来，角色形象鲜明。之后，师父巧妙过渡并提供语言学习支架，与学生总结出讲好科学童话故事的第五把金钥匙 —— 包含启发道理。
到拓展延伸环节，师父根据科学知识小贴士引导学生创编故事，此时学生有了五把金钥匙，小组讨论有序且想象丰富。整堂课教学氛围亲切温馨，师父尊重学生，以学为中心，将教学任务融入教学过程，实现了学生主体与教师主导地位的完美融合。
这堂课让我对师父常提及的 “学为中心” 理念感受颇深。
一、学习任务的中心 —— 单元情境总任务的设定与习作关联
师父认为单元情境总任务来源主要为单元习作和生活。这堂《在牛肚子里旅行》课定位为“创编科学童话故事”，是为单元习作做准备。与之前侧重于科学童话想象、讲好故事占比较大的版本有所不同。很多老师在单元教学时容易将课文与习作割裂，导致课文教学看似成功，但学生习作时无法运用课例方法。而师父这堂课清晰地引导学生梳理出创编科学童话的五把金钥匙，教学环节紧凑，为单元习作奠定了扎实的基础。
二、真实学情的中心 —— 依据学情灵活调整教学
在教学过程中，师父极为关注真实学情。在学生初步梳理出创编科学童话故事的部分要素后，师父让学生讲述故事，以了解他们的实际水平。结果发现学生故事完整性不足，缺乏事件过程描述。此时，师父没有按原计划推进，而是迅速调整。她出示故事过程的步骤图，让多位学生补充，直至故事完整讲述。之后才进入让故事更生动的环节，如加入对话和心情的教学。
分角色朗读环节，学生难以投入角色，无法体现角色心情和力量。师父及时范读关键句子，学生状态马上改善，理解了对话中的角色特点。师父这种依据学情及时调整教学的方式，确保了教学内容与学生实际能力相融合。
三、适合学生的学法的中心 —— 提供有效的学习支架
师父善于提供适合学生的学习支架。当学生不能完整讲述故事时，师父以连环画形式呈现故事脉络，引导学生完善，这有助于提升学生的学习信心。
在挖掘故事所揭示的道理时，针对课后题考查的不仅是细节还有道理这一要求，师父运用 “当红头…… 的时候，青头……” 这一语言学习支架，让学生明白创编故事要整体构思，避免只关注局部细节。
课堂上 “学为中心” 的理念处处体现，深入品味就能发现其中妙处。在大单元教学背景下，“学为中心” 的 “学” 涵盖学习任务、真实学情、适合的学法等多方面。越是深入体会师父的课堂，越能感受到它对学生成长的切实帮助。
本真语文，叫我如何不爱你？
作者简介：
陈鹏，吉春亚第九、十期工作室成员，山西现代双语学校小学教师，从教12年，本着“教学生真东西”的原则，形成质朴的简约风格，教学深入浅出，同学生一起成长。
制作|吉春亚本真语文徒弟团队
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