导师领航
恩师引领 践行本真 交流分享
四年级阅读能力的培养
导师：吉春亚
整理者：蓝金娇
导师简介
一、边读边想象，想象带有感受
1.例如：《走月亮》第四自然段
抓这一句：“一个小水塘抱着一个月亮”，想象这是什么样的画面？
水塘里有月亮的倒影，联系上下文，水塘的旁边还有鹅卵石做的河床，旁边有野花的香味、草的香味。水在一边流，作者就一边走，一边闻着花香，一边看着月亮倒映在水中。这恬静的、温馨的美是一种感受。月亮的影子映在水里，就像妈妈抱着孩子。一个“抱”字，写出了作者想妈妈的感受。
（1）抓景想画面
（2）联系上文把画面放大
（3）画面是带有感受的，藏着我的爱藏着我的情
教给学生方法，学完以后就可以仿写仿说了。
2.例如：《花牛歌》
花牛在草地做梦是什么样的画面呀？它躺在那里，眼睛闭着，甜眯眯的，可能嘴巴还巴扎巴扎地吃草，旁边还有草地（把画面放大了）。然后太阳呢“偷渡了西山的青峰”，联系下文就是什么呀？这太阳悄悄地悄悄地落山了，落到西山的这个山峰，慢慢落下去，慢慢落下去了。（说感受）看到这种情景啊，我觉得这个人一定非常热爱生活。随着时间的流逝，花牛也过着恬静的梦一般的美好的生活。
小结：四年级的想象，既有丰满的画面，也有自己的感受。
3.课文中学到的方法在语文园地的词句段运用中练习
4.神话故事中的想象
让孩子读神话故事，增加想象力。我们四年级的“快乐读书吧”是这么告诉我们的：远古时候，神话是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上庄严地郑重地讲出来。古人认为神话呀是神圣而真实。因为神圣，所以他讲了，讲了以后，那我们怎么就传下来了呢？最初的时候是没有文字的，远古时候没有文字，到什么时候才有文字呀，我们知道，仓颉时代才有文字，仓颉把皇帝对他的要求实现了，有了文字。于是神话从《山海经》传到了《三五历记》，后来又传到了《搜神记》《述异记》，代代相传。再后来，就又传到我们的语文书当中了。
如何想象？例如《女娲补天》中这句话：
女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。
四年级的想象，一是带有画面的；二是有联系的，联系上文、联系生活实际；三是还会带着你的感受的。
神话更有神奇的想象，那这句话在想象的时候，我们可以这么想：女娲拣一块青石是怎么拣的？拣一块白石是怎么捡的？拣一块黑石是怎么拣的？把这个想象力给它放大。
（1）想象的方法：第1个关键词“地方”，从各地捡来；第2个关键词“捡的过程”；第3个关键词“找到了”。
（2）出示范文，教方法：
女娲找了一天一夜，终于在一眼清清的泉水中发现了纯青石，但泉水旁进了一条水蛇把持着。那水蛇呀，身形巨大，通体覆盖着坚硬的深绿色的鳞片。大嘴一张，吐出有毒的绿色雾气，周围寸草不生。女娲先用神力变出一头迷路的幻影，接着操纵幻影在水蛇前方蹦跳，饥饿的水蛇被幻影吸引，爬行着离开了泉水。女娲立刻从半空中落下，潜入泉水，终于将纯青石紧紧地握在手中。
回顾四年级的想象本领：一是抓关键词想；二是联系着上下文想；三是想中带着自己的情感（把想象变成一个有感情的画面）。
二、思维的深度
一是丰厚的积累。有了丰厚的积累，你才能够调取它，就好比你得有钱拿出来你才能造房子一样的。记忆的黄金阶段是从三岁开始，所以我们想要孩子的丰厚积累，就趁他小时候特别有兴趣，让他去背诵经典，长大以后他的头脑里杂念多了，就背不出来，背起来也没有小时候背得快。即便不求甚解也没关系，在他形成自己的观念之前一定要多背诵。
第一种“立竿见影的背诵”，指的是我们的作文能够马上用得着的优美词句。
第二种“吃零食的背诵”，喜欢什么就背诵什么。
第三种“强身健体的背诵”，古代经典，如《道德经》《庄子》《颜氏家训》《曾国藩家书》，还有《古诗》等等。经典润德修心，厚德载福。
二是思维的方向。思维方向、思维内容、思维效果，组合起来叫思维力。老师课堂中调动学生思维，引导的方法，以第二单元为例：
方法一：提问题的能力。提问题的质量如何去进行判断？第一篇课文引导学生提全文的问题。提的问题有三类问题：是什么、怎么样、为什么。三类问题当中，“为什么”的问题更有思维价值，是个全局问题。这个问题的解答需要联系课文更多的内容。
例如，《一粒豆荚里的五粒豆》“掉到水沟里的那粒豌豆，真的是最了不起的吗？”这个问题是怎么提出来的呢？它需要跟其它的四粒豌豆进行对比，联系四粒豌豆的命运，才能够提出这个问题。
还比如说，“随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？”这个问题既要联系豌豆如何成长的过程，又要联系她妈妈怎么帮豌豆成长的，还要联系这女孩怎么从豌豆身上得到启发的。所以这个问题就叫全局问题。
方法二：会提表达的问题。为什么要提表达的问题思维才深刻呢？内容人人可见，这篇文章内容一读就能够读懂的；内涵需要用心才能体会，表达对于大多人来说是个秘密，只有一个人在阅读的时候关注表达了，他的阅读能力才真正地提高。
提表达问题的方法：
（1）词语：为什么用这个词？这个词能删去吗？
（2）句子：这个句子写得好的效果在哪里？
方法三：由此及彼地提问题。由课文内容联想到生活实际，有助于课文的理解，有助于深入思考。
三、通篇清楚的能力
大布局、小片段的清楚，在四年级的第四、五单元培养。
大布局的清楚
1.起因、经过、结果的清楚。
2.前、中、后的清楚（爬山前、爬山中、爬山后；比赛前、比赛中、比赛后）。
3.方位的清楚，总分总的清楚，总分的清楚等。
小片段的清楚：指的是有序、有画、有感受，印象深的清楚，重点部分的清楚。
四、概括主要内容的能力
第一种概括：起因、经过、结果连起来
考试的时候，我们是不是让学生全部连答呢，不是这样的。如果教研员要出考卷的话，要保持好这个难度系数：343或352，即30%是送分题，40%～50％是中度题，20%～30%是难度题。
第二种概括：主要人物的多个事件（难点）
以《为中华之崛起而读书》为例：
第一步：圈画人物和主要人物——校长、少年恩来和同学们（把主要人物“少年恩来”放前面）
第二步：主要人物什么时间做了件什么事情？
第三步：尽可能浓缩，连起来概括。做一个“懒惰的概括者”，意思不变，字数最少。
五、关联的能力
训练思维的广度与深度。以《为中华之崛起而读书》为例，少年恩来立下为中华之崛起而读书的原因是什么？
老师心中要有一个非常完善的答案，引导方法：
1.给学生一个思维导图（包含听伯父说的、看到的、恩来想到的、时代背景）先碎片，再整合。
2.给学生一份作业单（中间是“中华不振”，周围花瓣发散，老师提供一个答案，其余让学生提炼关键词补充）。
制作/吉春亚本真语文徒弟团队
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