导师领航
恩师引领 践行本真 交流分享
角色扮演促学习，学为中心悟真谛
——《玲玲的画》听课感悟
成都市龙江路小学分校 张琳榆
我有幸聆听了吉老师“大单元构架下的‘学为中心’的新教材研读与落地”的专题讲座和课例展示；让我深刻感受到了“学为中心”的教学理念在课堂上的生动体现。这堂课通过独特的角色模拟形式，深刻展现了学生在学习过程中的主体地位和教师作为引导者的角色，这不仅是一次知识的传授，更是一次学生主动探索、自主学习的旅程。以下是我对这节课的一些感想。
一、情境创设，激发兴趣
课程一开始，吉老师通过三张图片进行导入，迅速吸引了学生们的注意力。这种情境创设的方法，不仅让学生们对即将学习的内容产生了浓厚的兴趣，还激发了他们的好奇心和求知欲。这种以学生兴趣为出发点的设计，正是“学为中心”理念的重要体现。
二、角色模拟，深化理解
1.角色一：我是玲玲，我来讲故事
在课堂的开始，学生们被邀请进入“玲玲”的角色，通过三张图片和三个关键词讲述课文中的故事。这一环节不仅激发了学生们的参与热情，还让他们在讲述过程中，更加深入地理解了玲玲的情感变化和故事情节。
在引导学生们讨论玲玲在画被弄脏后的心情变化时，吉老师通过生动的语言和情境模拟，让学生们仿佛置身其中，感受到了玲玲的着急和难过。
“玲玲”的角色扮演，学生们仿佛成为了故事的一部分，这种沉浸式的学习方式极大地提高了他们的学习兴趣和积极性。
2.角色二：我是爸爸，我来明道理
学生们又转换到“爸爸”的角色，思考并表达爸爸在玲玲的画被弄脏后的反应和态度。这一角色的转换让学生们从不同角度审视问题，培养了他们的同理心和换位思考能力。同时，通过模仿爸爸的语气和动作，学生们也更好地理解了课文中爸爸的形象和情感。
3.角色三：我是自己，谈生活实际
在理解了课文内容后，学生们在吉老师的引导下回到“自己”的角色。在理解“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”这一道理时，吉老师让学生们联系生活实际谈谈自己遇到的类似事情及解决方法。这一环节将课文内容与学生的生活实际相结合，不仅让学生们感受到了学习的实用性，还锻炼了他们的思维能力和口语表达能力。通过分享自己的经历，学生们也学会了如何将所学知识应用于实际生活中。
4.角色四：我是小老师，写好生字
最后，学生们扮演“小老师”的角色，评一评“幅”“报”“纸”这三个字的书写。这一环节不仅锻炼了学生们的书写能力，还让他们学会了如何向他人传授知识。通过扮演小老师，学生们更加深入地理解了生字的字形，同时也增强了他们的自信心和责任感。
三、及时反馈，鼓励进步
在整个教学过程中，吉老师始终关注学生们的学习状态并及时给予反馈。无论是朗读课文时的指导，还是书写生字时重点笔画的纠正，吉老师都耐心细致地进行点评和鼓励。这种及时的反馈不仅让学生们及时了解了自己的学习情况，还激发了他们的学习动力和自信心。
总之，这节课让我深刻感受到了“学为中心”的教学理念在课堂上的生动体现。在整个教学过程中，学生们在每个角色的进入中都能积极参与、主动思考，真正成为了学习的主人。吉老师则作为引导者，适时地给予指导和反馈，确保了学习活动的顺利进行。
这种“学为中心”的教学课堂，不仅提高了学生的学习效率和积极性，还培养了学生的自主学习能力和创新思维。让学生们真正成为了学习的主人和知识的探索者。
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作者简介
张琳榆，吉春亚教授新弟子，成都市龙江路小学分校南区学校语文教师。作为一位青年语文教师，教育理念深深植根于对学生主体地位的尊重和对生活化学习的追求。相信语文教学不应仅仅局限于课堂和教材，而应与学生的生活紧密相连，让学生在真实的生活情境中感受语文的魅力，运用语文的能力。
制作|吉春亚本真语文徒弟团队
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