手语专家：关于手语你不可不知的十个发现（2）
供稿人：林皓
本文编译自著名的手语心理语言学家Karen Emmorey发表在Current Directions in Psychological Science 期刊上的文章（点击文末查看原文） 。
3、口语和手语在语言感知和产出有相似之处，但生物学属性也造成语言处理上的差别
（注：所谓生物学属性，即我们无论是说话还是打手语，都是基于我们身体的器官，而我们身体的器官，口腔、声道、舌头的运动或者手指、手掌、肘关节、肩关节的运动。身体器官是具有生物学及生理学上的属性）
手语者和口语者一样，从传入的视觉信号中快速提取语言信息。手语和口语都使用相同的基于形式的规则进行分割（例如，可能的词规则；Orfanidou 等人，2010）。手语词和单词（word）的识别都是自动的，如 Stroop 效应所证明的那样（如果颜色符号 [例如，美国手语词“绿”，见图1] 与手的颜色不一致 [例如，红色]，则说（打）出聋人受试的手的颜色反应时会变慢；Bosworth等人，2021 年）。
图1. 美国手语“绿色”
图源：www.lifeprint.com
手语词和单词识别都受频率（更频繁的符号识别速度更快）和语音邻域密度（与许多其他符号形式相似的符号识别更慢；Caselli、Emmorey 和 Cohen-Goldberg，2021）的影响。在句子层面，两种语言类型都会发生句法启动；例如，如果受试者先接受 ASL 名词-形容词短语的刺激，随后会增加在（也可能）形容词-名词短语上产生相同句法结构的可能性（Hall 等人，2015 年）。
然而，生物学会影响词汇识别的速度——手语词比单词识别得更快。早期的词汇识别可以发生，因为手作为发音器是完全可见的（与隐藏的发声发音器不同，即不通过仪器我们看不到喉咙和舌头的运动），并且语音信息在信号中同时和早期可用（Emmorey 等人，2022）。关于语言产出，手语（就像说话一样）需要词下单元的语音组合，系统的“手误”（slip of hands）证明了这一点。手语和语音的产生都涉及两个阶段的过程，其中词汇语义表征的检索独立于语音表征，如舌尖和指尖状态所证明的那样（参见 Emmorey，2023， 用于比较手语和口语语生成）。
然而，由于感知反馈的差异，手语和语音的语言输出监测不同：说话者听到自己说话，但手语者看不到自己的手语。虽然说话者可以使用听觉反馈来捕捉产出错误，但手语者无法理解他们的视觉输出，并且他们在在线语言监控期间可能更多地依赖体感反馈。体感反馈是有效的，因为手语和语音错误的检测速度相同，而且由于手语较慢，手语者甚至可以比说话者更早地修复错误。
4、象似性在手语中普遍存在，并在语言习得和处理中起作用
语言的心理语言学模型目前假设形式-意义映射是任意的，并且语音和语义表示之间存在严格的模块化分离。手语中却普遍存在着象似性，这种现象挑战了“语言是任意的”这一假设。
手语比口语具有更大的象似性，因为可见的身体发音更容易描述动作、物体、位置和形状。例如，美国手语（图2）、英国手语以及日本手语语、冰岛手语语、德国手语和中国手语（图3）中的“鸟”符号都描绘了鸟的喙，而周围口语中的词与鸟几乎没有相似之处。早期的语言学工作淡化了手语中象似性的作用，因为任意性被认为是人类语言的标志。
图3. 美国手语“鸟”
图源：www.lifeprint.com
图3. 中国手语“鸟”
图源：国家通用手语词典
尽管如此，最近的研究揭示了象似性在口语和手语学习中的作用。例如，相似性手语词和声音拟声词是儿童早期习得的（Caselli & Pyers，2017；Perry 等，2015）。然而，我们缺乏对语言学习中象似性作用的因果解释（Nielsen & Dingemanse，2021）。最近的研究还表明，象似性会影响手语识别 (Vinson et al., 2015) 和产出 (Sehyr & Emmorey, 2022)。
然而，研究中并不总能观察到象似性效应，象似性的某些效应可能是特定于任务的 (Gimeno-Martínez & Baus, 2022)。此外，许多影响因素（变量）尚未得到充分研究，例如象似性的类型、语言熟练程度的作用以及象形映射的解释方式。由于手语中象似形式的普遍存在，它们为研究象似性是否以及如何影响语言学习和处理以及语言结构提供了丰富的试验场。
这些领域对于口语来说更为有限，即使对于那些具有更大象似性词汇的语言（例如，带有音符的语言，一大类能唤起感官图像的词，例如日语中的 pika，意思是“一闪而过的声音”，“ 光”）。
5、聋童面临语言剥夺的风险
大多数失聪儿童 (90%–95%) 天生无法使用语言，因为他们健听的父母不会手语，而且他们的耳聋阻碍或削弱了使用口语的能力 出生在聋人家庭的聋儿将手语作为他们的第一语言，习得与口语遵循相同的时间过程，从手动牙牙学语到最初的手语，再到双词发音和句法发展（参见 Lillo-Martin & Henner， 2021年）。
然而，由于医生和/或教育工作者建议家庭只使用语言并避免手语，在获得手语方面经历延迟的成年失聪手语者在手语能力测试中表现不佳，即使他们已经使用了多年手语。因此，手语习得上是有一个关键期的，而社会上有个普遍误解，即聋儿如果学习口语，就应当晚学或不学手语，因为学手语会影响儿童学口语。（Mayberry & Kluender, 2018）。
而事实上，作为一语，儿童习得手语越早越好。许多失聪儿童即使植入了人工耳蜗也面临语言剥夺的高风险，因为这些儿童的口语结果不可预测且变化很大。不幸的是，早期语言剥夺会产生严重的认知、社会和语言后果（Hall 等人，2019 年）。幸运的是，最近的研究发现，正在学习手语的健听父母的早期手语输入可以防止孩子们的习得延迟（Caselli、Pyers 和 Lieberman，2021 年）。
总体而言，研究证据表明：婴儿习得手语和口语的潜力相同且模式相似，这两种语言都有习得关键期，尽早接触手语，可以以防止聋童错过语言关键期，帮助聋童更好更健康成长。
6、手语者打手语，
同时也做手势（gesture）
所有说话者在说话时都会产生同声手势，这些手势有助于口头语言交流、索引准备学习、塑造心理表征和认知过程（Kita 等人，2017 年）。尽管手语和手势都是以相同的视觉-手动方式产生的，但还是有可能将两者区分开来。
手语词与手势词相似但不同于手势，它们具有约定俗成的形式、内部结构（音位学）并且属于语法类别（例如，名词、形容词、限定词）。手语者在手语时也会做手势这一事实意味着手势的概念需要扩展或重新定义，以捕捉手势通常传达的信息类型（特殊的、意象的、渐变的）与手语语言的区分（例如，规约的、离散的） ，绝对的；Goldin-Meadow & Brentari，2017）。
与伴语手势(co-speech gesture)一样，共同手势与手势同时产生，可以采取多种形式。手语者可以用全身手势来展示与手动手语所表达的动作同时发生的身体运动，例如在手语手语中手语 DANCE 时来回摇摆来描绘华尔兹。手语者可以做出象似的面部表情来描绘场景的各个方面，例如，鼓起脸颊来描绘一个大尺寸的物体。手语者还可以出于说明目的改变手势的形式，例如改变动词的移动方式，来描述动作的速度（类似于说话者说“slooooow”）。此外，伴手语的手势（co-sign gesture）似乎具有许多与伴语手势有相同的功能；参见 Kita 和 Emmorey（出版中）的文献综述和理论观点。
（未完待续...）
图文：林皓 水水
排版：水水
审阅：YY 林皓
