上两周连着两次送教下乡活动终于告一段落，这是区里安排的活动，开学初先由农村学校提出项目申请，然后发展中心安排区里的老师过去送教，送教形式有上课、讲座、点评指导其中的一项或几项，视学校要求而定。这是一项很有意义的活动，对我而言也是一次很好的锻炼和学习机会，逼着我去思考去整理。
因为一些原因，我工作过的学校类型很丰富，有农村也有城镇的，有公办也有民办的；在希望小学支教过，在民工子弟学校任教过，现在待的还有一所九年一贯制的学校。不过，我大部分时间是在城镇，农村任教经历也都是工作头几年的事，说实话那会儿我还不太懂教学，能学习的机会和资源也少。不像现在网络资源那么发达，能学习到的资源这么多，感慨现在的老师真的很幸福。
以前上课，总想着自己要什么，不太去关注学生真实的困惑，甚至课堂上总是担心学生的回答在自己的预设之外，学生出不来怎么办？后来也摸索着一些能让学生“出得来”的一些方法，认为上得顺才是好课。
这几年观念慢慢发生转变，更关注真实的课堂，希望课上有疑问有碰撞，特别喜欢课上能出现令我意想不到的想法。不过，有时十几年的习惯会反扑，控制欲一上来，就容易自己讲太多，教得痕迹太浓。所以磨课过程还有些痛苦。不过，我想，真实的课堂应该是允许一切想法的发生，真正学为中心的课堂就是要顺着学生的思维来教。
上周送教的《小数的初步认识》单元整体思考，上的是《认识小数》一课，上完自己感觉还是挺舒服的，因为孩子们很淳朴，很真实，学生在真学习，也让我看到了学生的真实困惑。
这是一所民工子弟学校，刚由民转公，一个年级只有一个班。学生来自五湖四海，有来自新疆、贵州、湖北、江西等地。可想而知学生的生源并不好。活动安排在实验室，我过去时，孩子们已经提前按小组合作形式坐好，说明这个班的老师平时就很注重这样的学习方式，所以这个班的孩子也很敢表达。
课一开始，就出现了我没有想到的问题。当我出示第一个任务，像往常一样让学生先看任务要求，然后问有什么疑问吗？
一个学生举手问：什么是整数和分数？我心里非常惊讶，我表扬了他会提出自己的疑问，并问其他同学，谁能帮他解答。结果一个学生起来，整数说的不够清楚，分数竟然还说错了，又请了一个学生让他举例子才说对。看来这并不是个别学生的困惑。这让我突然想到，小学教材中是到四上才出现“自然数”的概念，好像是六下总复习才出现“整数”。而我却一直把整数概念默认成学生是已知的，因此，这里有学生出现困惑也是正常的。
在让学生尝试读小数时，学生在分享时是错误的读法，也就是小数部分按整数方法来读了，当我让其他学生提出疑问和补充时，竟然没有一个学生举手，所有的孩子都赞同这种方法。这也是试教时从未出现的。这时候我只能直接教他们正确的读法。我想学为中心的真实的课堂，并不一定老师什么都不能教，当全班都不知道，又是规定的知识没有探究意义时，就可以直接告知。
第三个让我意外的点，是让学生自主表示0.3米这个任务。
我原先的预设是按照这样的顺序来推进课堂的，先是水平2—水平3—水平1，水平3形成概念，水平1是以反例呈现来深化概念的，最后再通过水平3和水平4的对比感悟计数单位的累加。
但是没想到课上，大多数学生出现了平均分成3份的方法（前测中出现最多的错误情况，但前几次试教没出现），竟然没有我原先预设的水平1的作品。
我不知道该怎么处理好，于是，我干脆让学生讨论这两种方法到底哪种对，讨论后再让两种方法支持者，各派一人“辩论”，辩了好几轮，学生很厉害，和人民币模型进行对比，最后指出如果3份中的一份就是0.3，那么0.3+0.3+0.3=0.9还不到1米呀？终于把对方说服了。说实在的，直接让我讲解还未必有学生解释得清楚。
……
真实的课堂允许一切想法的发生，而我们要做的就是顺势而为，顺学而教，多给学生表现和表达的机会，把课堂真正还给学生。自勉！
