我的一年级数学
我的“开学第一课”
——以一年级《数学游戏分享》为例
今天是2024年9月4日，开学的第三天。经过2天全校统一组织的开学适应活动后，我总算能开始新学期的第一节数学课了，心中无比激动。按备课进度，一年级第一课是预备单元《数学游戏分享》的第一部分——“我和我的幼儿园”。这节课属于“综合与实践”领域内容，也是新课标提出的体现幼小衔接课程的第一课。
课本教材
2022年版新课标在“前言”部分明确指出了本轮课程标准修订体现了五大变化，其中第五条变化——“加强了学段衔接”里面指出：“注重幼小衔接，合理设计一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”。教材的编写也的确符合了活动化、游戏化、生活化的要求，但同时似乎也给我们老师“增加”了许多教学负担：首先，这样的游戏化活动要求孩子需要有很好的表达基础，课堂上才能呈现出你一言我一语的生动场景；其次，课堂上以游戏为主线，就需要老师具备很好的活动组织能力，否则整节课就是乱哄哄一片；第三，需要游戏就少不了不同款式、不同形态的游戏道具（学具），不然学生只能空想；最后，课堂要生活化，那就要求学生在平时生活中会观察，善观察，勤思考。基于以上的分析我从以下两个方面来进行本课时的设计。
恩格斯说：“数学的研究对象是客观世界的数量关系和空间形式。”换言之，数学研究的主要对象是“数”和“形”。
课始，我从“数学”学科和孩子们聊起。提问：“孩子们，今天是我们上的第一节数学课。谁来说说看，你觉得数学和什么有关呢？”一年级的小朋友出于认知经验和生活积累，一致认为数学是和数字有关。虽说这样的表述并不十分准确，但从一年级小朋友的认知出发，“数”和“数字”似乎都一样。因此，我调整了课前的教案，学生通过介绍自己、介绍自己的幼儿园、介绍自己的小学，请出了数字宝宝0~9。在这个过程有小朋友说到：我的学号是19号、我家住在21层、我们学校一年级一共有10个班……我并没有急着出示这些数，而是追问：“19这个数中藏着哪两个数字宝宝呢？”小朋友自然知道是“1”和“9”。这时我顺势引导：“这位小朋友真棒，一句话中出现了‘1’和‘9’两个数字宝宝，把这两个数字宝宝拼一起就出现了一个新的数19。”
新教材在编排的时候特地把“10的认识和加减法”作为独立单元，其目标之一就是要强调位值制，即不同的数字在不同数位上表示的数值不同。因此当学生已有经验和理论知识有冲突的时候，我们便临时改变了教学计划，在游戏的同时，为后续“数”的学习埋下伏笔。
本课第二个交流活动是介绍在幼儿园里玩过哪些形状的玩具，即“形”知识的唤醒。
课上，我并没有问孩子幼儿园玩过哪些形状的玩具，而是顺着本课主线，提问：“小朋友们，你们知道吗？数学除了研究‘数’，还研究什么？”果不其然，学生课堂上说的不是加减法就是乘除法。在一次次引导后，才出现了图形（我今天教学的一年级两个班都如此）。或许有教师会觉得这样绕一圈后再出现图形过于浪费时间，但我认为，小学的起始课，学生应该对我们主要研究的对象有一个深刻的印象（课后我通过和孩子聊天，也发现，孩子们对数学是研究数和形印象深刻。）因此在图形出来后，我抽象出了“形”，随后提问：“幼儿园里玩过哪些形状的玩具？”学生交流后我并没有止于此，而是通过摸一摸和找一找的活动，让学生初步形成感性经验。学生也能说出积木有的比较厚，有的比较薄（虽说，平面图形是没有厚度的，但对于实物积木来说，并没有错，毕竟生活中是没有平面的）。
今年9月的新教材问世，相信不少教师都发现，一年级上册教材的特点应该是：内容减少，要求提高，深入本质，逐步到位。既然有了这样的定位，因此我试图在第一节课让学生在操作活动中增加体感，初步区分立体和平面图形，为后续图形的认识教学埋下种子。
课堂最后，在学生分享数学游戏的活动中结束了本课教学。原想着课堂给孩子玩一个“数字炸弹”的游戏，由于前面的游戏过程适度增加环节，使得这一游戏只能放至下一节课。
板书设计
下课之后，偶然和一位青年教师在聊天时，她说发现一年级的内容很简单，一课时内容感觉10分钟就能完成。但是我却不这么认为，新教材的编写，对学生素养提出了更高的要求。就如本节课，学生第一、第二个活动就应该慢慢培养用数学的语言表达现实世界的能力，而这样的表达，需要我们老师反复训练，让孩子们畅所欲言，这一切需要很多时间慢慢磨合。
